与“美”对“画”

姚培珍

摘要：随着新一轮课程改革的掀起，“儿童”这一主角再次被推向了学前教育的前沿，怎样做儿童喜欢的课程？怎样追随儿童的脚步推进孩子的学习？成为了各园开发和设计园本课程的一个新视角。作为一所农村幼儿园，周边丰富的田园资源引起了笔者实施课程的关注，本文以“田园课程”指引下的“田园美术”创生活动为例，通过田园美术活动实施四部曲，在自然中寻——兴趣点;在生成中引——学习点;在操作中追——生长点;在分享中拓——创生点，引领孩子与自然对话，与“美”对“画”。

关键词：儿童;田园美术;创生活动

2018年3月，《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》中明确指出：“强化一日生活皆课程的理念。”这一理念的提出，为各园实施园本课程开辟了新的视野。我园地处农村，周边最丰富的就是田园资源，一年四季自然生长的花草，各季播种的农作物……，我园的“田园课程”孕育而生。在“田园课程”的实施中，“田园美术”创生活动受到了孩子的热捧，那么，什么是“田园美术”创生活动？“田园美术”活动是源于什么，能受到孩子的喜欢？笔者又是怎样开展田园创生活动的呢？

《指南》指出：“艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种语言”由此可知，幼儿的艺术学习中强调的是孩子真实的“感受”。“田园美术”创生活动是利用孩子感兴趣的田园作为课堂，通过孩子们与自然的亲密接触，以田园中的景、物为载体，寻找孩子的兴趣点，再基于孩子感兴趣的事物对孩子进行的绘画活动。

一步曲：在田园中寻——兴趣点

“兴趣是最好的老师”基于孩子的兴趣是“田园美术”中追寻的首要目标，对于美术活动来说，感受则是体验的前提，为了找寻孩子的兴趣点，田园中寻乐、找趣就是基于儿童视野学习的最好方式之一。

（一）田园找趣

《指南》指出：“要提供表现的机会，鼓励使幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在“田园美术”创作之前，孩子感兴趣的点，是进行创作的基点，也是为后续选定绘画和创作主题铺路。

（二）田园寻物

在“田园美术”活动中，幼儿是主人，所以让孩子想学、愿学的环境是激起孩子绘画的原点，带着孩子走出幼儿园，在田园中寻物，寻自己感兴趣的物是进行绘画创作的第一步。比如：春天到了孩子们来到油菜花田，他们寻找到了满片的油菜花，于是他们会去闻一闻花香、看一看花朵、数一数花瓣。在这样的一个亲密接触中，孩子们观察的视角会越来越聚焦，而这样看似轻松的活动却是孩子发现自然、走进自然的第一步。

（三）田园选题

在经过了前面孩子对田园的亲近，一些来自于孩子喜爱的绘画主题破土而出。这是一组来自中班孩子亲近田园后的主题。例：春天的田野主题：黄黄的油菜花，蓬头的马兰头、飞舞的蒲公英，田埂上的豌豆等，成為了孩子美术创生的素材。

二步曲：在生成中引——学习点

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师要多方面创造条件，把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑等多种感官的参与，努力去发现，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。

（一）追趣点——想

《指南》指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《香香的蔬菜》主题活动中，我们先带幼儿到菜园地去观察，然后让幼儿参与活动室“香香的蔬菜”环境布置。通过让幼儿亲身体验，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，更可以直观地认识和接触许多蔬菜，幼儿可以获取创作源泉，加深对作品的理解。

（二）找亮点——思

学而信，学而思，学而行，这一步骤主要着重“思”。幼儿要思，教师更要思。

幼儿思的是“我画的是什么？”“我能不能画得更好看一点？”“我为什么要画它？”

教师要思的是“我为什么要让幼儿画这个？意义何在？”“怎样让能力弱的幼儿跟上画的节奏？”“怎样教学幼儿，使他们在画画过程中能心手合一？”

“思”多数在教师，教师引导幼儿，幼儿才能表现得更好。画画的思想、布局、情感、方式、颜控等，都是教师在一次一次实践中探索真理，总结经验出来的最优结果。教师要勤思善思，更要引导幼儿思，以大“思”带动小“思”，思出真理。

三步曲：在操作中追——生长点

幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。

（一）问题引领追

幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，“点拨”是强调幼儿主体性，注重启发式。如：在一次制作《树叶大变身》活动中，天天幼儿选用胶水来固定树叶，几次都没有成功。这时我们可以引导孩子去思考，除了胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？通过启发，让孩子尝试并解决难题，获得了成功。

（二）现场观察追

在活动中，我们还可尝试运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向高潮。如：绘画《蜗牛》活动中，当幼儿孩子们画出蜗牛的身体后，教师就要鼓励幼儿大胆表现蜗牛爬行时的各种动态。幼儿在启发下，思维就会得到拓展，就会创作出旅行的蜗牛、睡觉的蜗牛等。

（三）画面拓展追

动静结合：如在《香香的蔬菜》这个绘画活动中，我们事先让幼儿观看，蔬果生长视频也可以联系本园的植物角，通过让幼儿亲身培育种子的生长过程，加深并拓展幼儿画面的动态性的理解，提升幼儿的创作能力。

四步曲：在分享中拓——创生点

（一）画面分享拓思

分享是美术活动中提高幼儿审美能力，展示幼儿独特个性的一个重要手段。在评价作品时，我们用“童心”去想幼儿所想，引导他们大胆、主动地参与评价活动，使幼儿乐于介绍自己的作品，并能对别人的作品发表自己的看法。在这样的评价活动中，孩子们的思维异常活跃，他们不光欣赏到了构思独特、想象丰富的作品，对于作画的孩子来说，更是增强了他再次创作的信心和欲望。

（二）细节分享拓创

《指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，分享环节是让幼儿感受美，从而帮助幼儿达到后两“美”即表现美和创造美。如在分享作品小草的过程中，引导幼儿根据小草在不同生长环节中表现出不同的绿。在此基础上，幼儿在进一步创作时对原有经验与新经验进行了创造性的“重组”，作品质量的提升又会帮助幼儿获得对自我评价的积极体验。

结论：本文以“新”字贯穿整个绘画过程，让幼儿在自然中寻——兴趣点，在生成中引——学习点，在操作中追——生长点，在分享中拓——创生点，引领孩子与自然对话，与“美”对“画”，从而让幼儿三步走，即感受美、表现美和创造美，使他们逐步成为一个独立、自主、大胆创新的人。

参考文献：

[1]《对“如何实现学生自主学习”的几点思考》王皓

[2]《建立与新课程相适应的学习方式的探讨与实践》林至元

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》