新课标下对高中地理教学的思考与分析

徐太蕊

摘要：实现高中地理的新课标要求和培养学生地理核心素养的一个重要途径是地理活动化教学，贯彻“学习生活中有用的地理”和树立以地理核心素养为主导的地理课程理念;围绕新课标、细化小目标、系统设计课堂学习活动;在活动中明确学习价值，对生产生活行为进行科学评价等，都是高中地理活动化教学实施中的必备技巧。

关键词：活动化教学;情境化;问题化

活动化教学是以“情境化、问题化、探究化”为特征的学科教学活动，是以解决学生主动学习、探究学习、合作学习等问题为目标，促进学科知识转化为学科素养的教学方式。教育部2018年1月16日发布的《普通高中地理课程标准》。

1（2017版）（以下简称“新课标”），提出了地理学科的四大核心素养，并从课程理念、目标、内容、学业质量与实施建议等方面对高中地理学科课程进行了整体规划安排，特别是明确列出了地理学科核心素养的内涵与表现、水平划分，为高中地理课堂教学改革实施指明了方向。因此，贯彻“学习生活中有用的地理”和树立以地理核心素养为主导的地理课程理念;围绕新课标、细化小目标、系统设计课堂学习活动;有效选择多种学习方式，在活动中明确学习价值，对生产生活行为进行科学评价等，都是高中地理活动化教学实施中的必备技巧。

2围绕新课标、细化小目标、进行系统设计是“问题化”活动教学设计的前提。

用地理的视角理解和欣赏自然和人文环境，提高生活品位与精神境界，为培养公民的见识、胸怀、责任感和行动力打下基础。选择有利于地理核心素养培养的课程内容，力求科学性、实用性和时代性，满足学生现在与将来学习、工作、生活的需要。这些精细化要求需要教师将课程、课标、课本等活动统一起来，从大处入手，从小处着眼，设计出符合学生认知发展的地理问题，让学生在潜移默化的过程中掌握区域特征、形成区域认知，在参与中拥有社会实践力，在问题解决中形成综合思维，在行为反思中形成人地协调观。设计“小”问题、洞察“小”细节，将教学内容“问题化”，需要教师具有扎实的基本功和娴熟的技巧。通常可以采取以下步骤：①激发学生好奇心，将地理事实转化为地理问题;②采取5W问题提问法和集体头脑风暴法，学生提出假设与生活依据;③逻辑分析与科学解释，确立影响地理要素的主要因素、决定因素和规律特例。

3有效选择多种学习方式，在活动中明确学习价值，对生产生活行为进行科学评价，是“探究化”活动教学的根基。

与初中教学相比较，高中地理课堂沉闷的根本原因在于学习方式单一，教学内容跨度大，学生思维跟不上。解决措施是选择多种学习方式，增加学生的学习参与度，让学生在不断变化的过程中理解知识的产生过程和知识的价值，为学生的社会实践提供最接近的背景，让学生在不断变化的情境中探究原理、运用原理和检验原理。太阳高度角的相关知识是高中地理的重要内容也是学生学习的难点。倘若课堂上让学生自制简易三角形太阳能模型，然后在地球仪上不同纬度放置不同角度的太阳能模型，使学生自然参与课堂活动，这样就将抽象的数学问题融入生动活泼的日常活动中，调动学生学习和探究的积极性，主动理解学习的意义与价值。知道安装太阳能一般以冬至日时太阳能面板与正午太阳光垂直，这样才能够保证全年都可以收集太阳能为人类造福，使学生体会到运用地理原理解决现实问题的乐趣。课堂中采用实物模型的方式是很好的学习方式。再举一例：房屋与植被位置的不同组合，能够反映出不同区域对太阳光的需求。

4正确理解高中地理新课标

新课程标准是高中地理教材编写的主要依据，教师要转变传统的教学观念，正确的看待新课程标准的要求。在高中地理教学活动中合理把握教学深度和难易程度，根据学生实际的接受能力和需求，对地理教材进行讲解和课外拓展，充分的拓宽学生的视野。所以教师要能够结合初中地理知识基础与高中地理教材内容相结合，由浅入深的刺激学生投入到地理知识的学习中，而且还能够激发学生的学习兴趣和积极主动探究。此外教师在教学活动中还要结合实际地理现状对知识进行讲解和传授，部分典型知识可以利用网络手段进行一定的直观展示。最后是要能够根据高中地理课程的特点寻找到学生学习的突破口，从而在新课程标准的要求下更轻松的学习地理知识。

5深度挖掘高中地理教材

在当前的高中地理教材中包含了很多的地理图像，比如地形地势分布图、统计图、景观图、示意图等，还包括一些具有启发性和思考性的漫画图，这些图像能够非常直观的表现出相关的地理知识，能够更便利的帮助学生理解各种地理事物的分布规律和联系，对学生自主学习具有非常重要的作用。所以教师要能够利用教材深度挖掘知识点，坚持图文结合的学法指导和培养学生由图导文的能力，合理的对教学内容进行设计和教学方案的制定，要能够利用教材中的各种图像启发学生对知识的理解，传授学生的读图技巧，包括如何分析判断图片中所隐含的地理信息，不光要能够看出图中的显性信息，还要能够挖掘出一些隱性信息，比如通过地理区域图中的经纬度就能够判断该地区的气候类型以及植被生长类型、甚至是能够判断出该地区属于哪个国家或地区管辖，地形地势分布情况等等，有利于促进学生形成正确的世界观和科学文化观念，同时也培养了学生独立自主分析知识的能力，从而为学生的自主探究提供了基础，有利于充分的体现其主体地位。

6营造探究式课堂氛围

一般来说高中地理教学质量难以提升的主要原因是学生的学习兴趣不高，所以教师要在教与学的过程中探究出激发学生学习欲望的有效途径。教师可以尝试将课程的标准进行一定的分解，在初始学习阶段放低要求，让学生体会到成功的感受，从而一点一点提起学生的学习兴趣;其次可以利用现代化网络信息媒体技术，通过展示地理内容图片以及动画或者是模型等，创设出地理教学情境，吸引学生参与到学习探究活动中，利用比较直观的方式在学生的脑海中形成一定的地理知识表象，在很大程度上能够激发学生的课堂学习兴趣;其三可以在高中地理知识学习融入趣味性因素，比如地理知识竞赛等教学方式能够带动学生深入挖掘地理知识，而且能够营造出比较活跃和愉快的地理学习氛围;最后是要结合现实生活实际，通过在课前设置一些案例，导入地理知识的学习，充分引起学生的好奇心，从而能够主动的展开探究和学习。比如在学习气旋和低压的课程时，可以结合近年来的台风等灾害性天气进行研究，并可以借助多媒体来展示台风的具体形态以及形成的过程，使学生能够更为直观的了解台风是如何从形成到移动再到消失的，帮助学生加深对气旋和低压知识的记忆，同时也达到了学以致用的目的。除此之外教师在教与学的过程中也要加强和学生的互动交流，在保障学生作为学习主体地位的基础上，进行相互学习、共同探究，让学生意识到高中地理的学习是一个探究的过程，而不是依靠教师的单方面讲解，从而更有效的提高地理教学质量，收获更好的教学成果。

结束语：综上所述，在新课程标准背景下，高中地理教学要转变传统思路，根据课程特点和新要求进行教学模式革新，在教与学的过程中贯彻落实新课标理念，突出学生主体地位。所以教师要正确的理解高中地理新课程标准，更好的把握教学节奏和内容，还要深入挖掘教材知识和培养学生对地理图片的识别能力以及创设良好的地理课堂学习氛围，激发学生学习地理的兴趣，从而提高教学质量和水平，推动我国的新课程改革进程健康发展。

参考文献：

[1]李贵民.基于新课标下的高中地理有效性教学应用分析[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：146.

[2]曹平.新课标下高中地理教与学的思考[J].学周刊，2018（01）：78-79.