微课支持下的小学英语个性化学习

罗绮欣

摘要：微课作为新时代与时俱进的教学产物，在小学英语教学课堂当中发挥画龙点睛的作用。学生存在学习差异，若由学生自己在课堂上操作学习微课，让学生做英语课堂的小主人，将有效提高学生的学习自主性，让微课成为学生的电子老师，使得学习英语具有个性化的特点。在分层教学的理念指导下，每个学生都能在英语课堂上学习新知、解决重难点，不同层次的学生都能在课堂上学有收获。

关键词：微课;电子教师;个性化学习;分层教学

社会在进步，科技在发展，教育在改革，信息技术与课堂整合的教学成果不断得到丰富与发展。英语作为一门外语，在小学英语教育教学理念不断更新的背景下，小学英语课堂的形式也越来越多，微课与英语教学的联系日益紧密，并逐渐打破老师为主讲主导的传统教学。每个学生都是一个单独的个体，我们的学生存在个体差异性，每个学生的学习能力、智力、理解能力等各方各面都存在差异性，分层教学理念顺势而生。但传统教学普遍存在形式单调、学习枯燥，老师无法在课堂上满足各个层次学生的学习需求，导致在课堂上有些学生没学会，有些学生没法提高的现象。所以很多学生都忙于各种课外机构，但是经常奔波于各种课外班也让学生和家长心力交瘁，不一定能有效提高学生的学习成绩。小学生学习英语更多困难在单词的发音和记忆上，再者就是语法，英语学习能在课堂上解决重难点是最重要的，若小学生在课堂上都没有掌握单词的正确读法，回家复习根本无法开口朗读进行复习，等到周末去补课已经积累了一部分未掌握的单词，学习和记忆起来更加困难。其实，要解决这种困境并不难，学生只需要在课堂上多一个“老师”帮忙，而这个“老师”是电子老师，也就是微课。

一、小学英语微课应用的意义

（一）当前小学英语学习的情况

英语学科是我国学科教育体系中一门重要的课程，对跨文化交流和用英语做事情上起着重要作用。但对小学生来说，学习一门第二外语，具有一定的难度。当下的小学英语学习形式单一，学习环境有限，创设情境困难，学习资源不够丰富，学习课时不足等原因，导致学生学习兴趣不大，学习动力不足，尤其是课堂参与感少，以被动接受为主，学习缺乏体验感，导致学习能力较弱的学生容易放弃学习，学习能力较强的学生无法满足学习需求，严重缺乏学生的个性化学习。

（二）小学英语微课的特点

微课是一种新型的课程资源，关于微课的概念阐述有很多，主要是指运用信息化技术，按照认知规律，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。具有短小精悍、主题鲜明、重难点突出，学习可操作性强，可暂停或反复回放来加深理解至巩固学习等特点，非常符合小学生的学习认知规律。小学英语主要以学习单词发音，句型表达和语法知识为主，课堂仅有的40分钟不可能全部教授并检查每一个学生发音是否准确。英语为非母语学习，课堂几分钟的读音示范与教授，并不是所有学生马上能够记得住，那么根据微课的特点，它就可以成为学生的“电子教师”，让学生反复学习加深印象，为学生的自主学习和个性化学习提供可能。

（三）小学英语微课运用的实际意义

我国教育部在印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”这一概念。我国学生的核心素养是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语的核心素养主要由两部分组成：一是必备品格，包括文化品格和思维品质，二是关键能力，包括语言能力和学习能力。其中学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。由此可见，培养学生的学习能力非常重要。但在实际教学中，英语课堂依旧大多以传统课堂为主，教师讲学生听，课堂沉闷乏力，教师力不从心，学生分心走神，学生严重缺乏学习自主性。

但在小学英语教学设计中，引入符合学生学情、与知识点紧密相关的微课，提供给学生学习，课堂的学习氛围则完全不一样。由传统上课模式的“我不会—听老师讲—我会了/我还没学会”转化为体现学生个性化学习的模式“我不会—看微课学习—我会了”或者“我不会—看微课学习—我还没学会—继续看微课学习—我学会了”。此时微课成为学生的“电子教师”，帮助学生解决学习困难，巩固知识，让学生有课堂参与感。通过学生自主利用“电子教师”掌握知识，有效提高学生的学习能力，真正做到在小学英语教学中落实核心素养的培养。

二、微课有助小学英语个性化学习

（一）个性化的学习意义

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”我们的学生存在个体差异性，每个学生的学习能力，智力，理解能力等各方各面都存在差異性。但是目前小学英语课堂学习方式统一、学习目标一致，导致有些学生学不够，有些学生学不会。新课程标准明确指出：要突出学生主体，尊重学生的个体差异，这一理念的提出又为小学生个性化学习提供了理论依据。学生个性化学习包括学习方式的个性化，学习环境的个性化，学习目标个性化，学习评价个性化等。而利用微课可以有效实现学生个性化学习。当前很多学者认为微课即微视频，对微课的价值和认识有失偏颇，理解不够深刻。有些老师只把微课当做课堂的引入或热身，仅仅是吸引学生的注意力，但学生看完即忘。有些老师课堂上播放微课只是为了自己的“教”，不是为了学生的“学”，没有充分发挥微课可让学生进行个性化学习的作用和价值。因此，为了真正实现以学生的“学”为主的个性化学习，必须在学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面体现个性化，为不同差异的学生提供适合他学习与发展的学习机会。

（二）运用微课实现个性化学习的实践

微课虽为学生的“电子教师”，但并不意味着完全代替老师，而是在学生自主学习时可以有机会进行“一对一”辅导，让学生在课堂上暂时没懂的知识通过及时回放微课进行再次学习来掌握重难点，不同差异的学生在课堂上都达成学习目标，既照顾优秀学生使其更优秀，又解决了一般学生无心向学的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。下面以广州市教科版小学英语三年级上学期Module 6 School things中， Unit11 Do you have a pencil？的第一课时为例，实践如何运用微课实现小学英语个性化学习。

1.确定个性化的学习目标

根据学生的个性差异，学习目标也应有差异。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是成绩较好地学生可以掌握的，哪些是基础类的要求，是基础薄弱的学生要求掌握的。所以在确定学生学习目标的时候，老师要因教施材，所谓“先易后难，心里不烦”，内容安排合理妥当，符合各个层次学生的认知规律。

在这一课中，主要的学习目标是在情境中感知和学习本课的六个核心词汇：ruler，pencil，bag，pen，book，eraser。在情境中嘗试使用句型Doyouhave…？及其回答Yes，Ido./No，Idon’t.这是所有学生应该掌握的。但是根据分层教学的理念，我让学习成绩优异的学生在课堂上通过自然拼读法，以旧带新，能够达成四会掌握单词的目标。能够在生活中运用句型询问对方是否有某物。基础教薄弱的学生在课堂上通过学习微课，能认、听、读新单词，正确朗读句型，能做对应的回答。这样，每个学生能够根据自己的学习能力努力达成学习目标。

2.提供个性化的学习方式

布卢姆的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。即只要条件适当，学习时间允许，95%以上的学生都可以达到优良成绩。布卢姆认为，学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量，如果学生有足够的时间去学习，绝大多数都能达到掌握水平。

根据上述理论，布卢姆确定了“掌握学习”的实施程序：第一，设计单元教学目标。教师将教材内容分解成一系列小的学习目标，学生可逐个击破。第二，群体教学。在教授新课前，对学生的认知充分重视，把握整体学情。第三，形成性评价。学生在学习过程中出现差错马上被解释出来，及时获得详细地反馈能够使学习的知识更完整和扎实。第四，矫正学习，又称二次学习。即给予未达标的学生以必要二次学习，目的在于给那些群体学习中速度较慢的学生以额外的学习时间（先期达标学生可自主深入学习或辅导未达标者）。第五，再次形成性评价。与前次同质异次。第六，进入下一单元的学习。

Unit11 Do you have a pencil？这一课主要是掌握单词和句型，单词共六个，句型为一个简单的对话。我在这一课中根据教学重难点引入一系列小微课，分别是单词系列的小微课和句型系列的小微课。微课通过自然拼读法和直观的图片帮助学生自主学习单词，提高课堂效率，通过不同的学习方式吸引学生注意力，提高学习氛围。例如，每个单词制作一个三分钟以内的小微课供学生学习，共六个单词小微课。教师整体教授完单词后，学生通过台式电脑或平板电脑自主学习掌握单词发音和记忆方法，独立完成教师设计的练习作为形成性评价。个别哪个单词未掌握可单独点开小微课重点学习。练习配套所学知识点，分为必做题和选做题。必做题为基础知识，是本节课必须要掌握的学习内容。全班同学都要完成。若学生还不能完成必做题，必须再看一次微课进行第二次学习，直至完全掌握，完成必做题。学生可根据自己学习和掌握的情况决定学习微课的次数，但必须是独立完成练习以确保真正掌握知识。完成必做题的学生学有余力可以继续做选做题，使一部分学生“有得吃，吃得饱”。这样能使学习做到精准化和个性化。

3.创造个性化的评价方式

教学评价是教学过程中一个重要的环节，它是对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。评价即可以检测学生是否学会及知识掌握;更可以激励学生，通过评价，让学生体会到学习知识和被肯定的快乐。教学评价能充分调动学生的学习积极性。个性化的教学评价能突出学生的个体差异，能让学生在自我评价中了解自己，肯定自己，反省自己，接纳自己。

为了使评价更有意义，我在Unit11 Do you have a pencil？这一课中，设计了星数闯关游戏。根据分层教学理念设计练习，设有“★”和“★★”为必做题，“★★★”为选做题。“★、★★”的必做题，是全班同学都必须独立完成的，如果必做题不会做，必须回看微课学习，然后再一次做必做题。“★★★”是选做题，但必须在完成前面两道必做题之后才能选做，能够独立并正确完成这道题的同学，可以获得三星，并有机会当“小老师”为全班同学讲解题目。全部闯关成功，即全部练习都完成并且全部正确的学生可或“免作业卡”一次，本节课的作业可免做。这种评价机制能充分发挥学生学习的主动性和自觉性，每个学生都能通过微课进行自主学习获得星数，大大提升了课堂参与感，学生自信心明显提高。

在Unit11 Do you have a pencil？中，笔者在课堂通过brainstorm的形式热身完后，进入学习单词的步骤，先播放微课My school thing，全班集体学习一次后，学生开始进入自主学习的过程，通过在电脑上用微课学习单词，完成标★练习。最后通过King word的游戏方式巩固单词。学习句型的步骤也一样。先播放微课Do you have a pencil？进行全班的集体学习，然后学生通过再次自学微课与同桌完成对话，最后通过游戏和诗歌形式巩固知识。下图为本课主要教学环节的教学流程：

三、对微课支持下的课堂学习的后期展望

微课支持下的个性化学习强调学生根据自身条件和学习需求进行自主学习，以学生的学为主，由学生自主选择学习方式，是一种因教施材的教学模式。微课作为第二老师，注重学生的个别差异性，是一种以人为本的教育理念，让学生有机会进行二次学习，打破传统教学模式中老师一讲而过，但部分学生扔未掌握的这种弊端。微课的使用，为教师有效教学，学生有效学习提供了方法和途径。但微课在课堂的使用也会在一定程度上增加教师负担。老师需要根据课堂的知识点制作满足和适合学生学习的微课，这需要老师在课前花一定的时间去制作微课和备课。同时，微课支持下的课堂要求学生操作电脑，这需求学校能够提供硬件支持，对于学校来说也是一种挑战。但我相信在未来的教育道理上，微课、教师、学生三者一定会有效互动、紧密联系，让学生的个性化学习落实得更加深入。

参考文献：

[1]李宏贞.以学为导向的微课设计框架[J].中学数学教学参考，2015年第1—2期（163）

[2]尤腾飞.微课在小学英语教学中的应用研究〔D〕.保存地点：宁波大学，2017.

[3]李桂芳.微课对小学生英语自主学习的影响研究〔D〕.保存地点：华中师范大学，2017.

[4]夏秋玲.新课程理念下小学英语个性化学习初探[J].时代英语报·教学研究/2011年/10月/31日/第T19版