试论小学英语单词教学的问题与对策

刘路

摘要：单词对于英语学习来说处于基础地位，是学习英语这门语言的前提，学生只有掌握的丰富的词汇量，才能进一步开展其他的各项英语学习任务，才能学习和提升英语技能。教育要从小抓起，当前小学英语单词教学的状况不容乐观，存在着教学模式呆板，缺少运用环境，记忆方法单一等方面的问题，所以小学英语教师需要思考科学有效的教学对策，应该根据学生的年龄特征，多形式呈现单词，可以通过创设真实语境，活用英语单词，或者在活动交流中学习，还应该传授了科学记忆方法技巧，从而提高单词教学的效果。本文主要论述了小学英语单词教学中存在的问题及对策，以供参考。

关键词：小学英语;单词教学;问题;对策

引言

英语单词教学，直接关系到小学生用英语进行表达的能力。单词是组成英语句子、文章的基本单元，也是学好英语、说好英语的基本元素。有了单词做基础，学习英文句子、片段、整篇文章都变得轻松自如。但是在单词教学实际中，很多英语教师都片面的认为在课堂上准确讲述了单词的意思和用法，就完成了英语单词的教学任务，其实这样想忽视了对单词的运用这一目标，致使小学生不能将所学单词很好地用到实际生活中。因此，小学英语教师要运用超常规思维组织单词教学，有助于记忆和拓展运用的施教策略，帮助小学生理解记忆单词，提高单词教学质量。

1现阶段小学英语单词教学的主要问题分析

（1）教学模式过于呆板。当前很多小学英语教师在英文词汇教学中，虽然注重为学生呈现对应的图片，但并没有对其深入分析，只是一闪而过，就开始让学生以小组或者排、列等形式去跟读，这样机械式的教学虽然能够让学生记忆一些词汇，但却显得枯燥乏味，学生对于这样呆板的教学提不起兴趣，实际教学效率较低。（2）缺少运用环境。英语是对于我国来说是一门外来语言，学生在平时生活中基本不会去运用，缺少相应的语言环境，所以都是在课堂上被动的练习，课上教师还也没有为学生创设词汇的语境[1]。（3）记忆方法单一。当前还是有很多教师要求学生死记硬背英文词汇，而且还掺杂着所谓的“中文音译”这种缺乏科学性的技巧，面对这些枯燥的字母组合，学生很难记住，或者说不能标准的发音，这样的教学方式都是错误的，也是低效的。

2小学英语单词教学问题的解决对策

2.1根据学生的年龄特征，多形式呈现单词

小学生的年龄较小，思维能力不强，只对语言材料存在着感性的了解，主要是运用形象化思维来学习，所以教师在课堂上呈现知识的方式就显得非常重要。根据小学生这样的年龄特点，教师在进行词汇教学时就应该运用多样化形式的进行呈现，帮助学生加深印象。教师可以开展多种形式的课堂活动，让学生在运用单词的过程中去理解和记忆，比如读、说、唱、演、做等形式，这样可以做到更为直观，让学生练习大量词汇[2]。例如对于教学文具类的词汇，就可以开展实物教学，比如拿起学生的书本问道：“What’s this？”让学生通过句型来练习单词“It’s a book.”再比如对于一些动词来说，还可以借助肢体语言来表演，这样学生更易于领会和掌握，如jump跳，run跑，fly飞行等等，一边做动作一边说单词，在这样多样化的教学活动中，课堂氛围非常活跃，可以起到很好的教学效果。

2.2创设真实语境，活用英语单词

英语这门是应该运用起来的，是应该去练习说的，但由于生活中缺少这样的语境，所以教师在教学中就要注重创设真实的语言环境，通过开展语言交流活动，让学生体会和理解词汇，能够活用词汇，这样的教学就不会太单调乏味，有助促进学生的词汇量和语言交流能力的发展[3]。例如在学习了关于食物的一些词汇后，就可以在课堂上创设去餐厅吃饭的语境，开展角色扮演活动，学生去充当服务员、顾客、收银员等角色，比如“I want to some noodles. Have some chicken， please. I don’t like cake.”这样学生就在交际语境中复习和巩固了词汇，做到了活学活用。

2.3发挥有效互动，在小组中学单词

在英语单词的教学过程中，小学英语教师可以采用组间互动的方式来认读和检查单词，发挥学生间的有效交流之功效，通过结对子的形式完成单词学习。每次学习新单词，我们都要组成师生对子或者是学生对子，由一方检测另一方，再转换过来检测，学生间可以相互促进，同步发展，获得最大的学习效益[4]。比如在讲“Do you like pears？”内容时，可以让小学生在课前准备桃和橙子等果品的图片，在课堂上教师让学生自己找互动对象，由当中的一位学生举起某一果品的图片，再由互动对象英语告知大家单词名称，讲单词进行拼读汇报，以方便检查单词的准确性，然后再让小组成员互相转换进行检测。与此同时，英语教师还可以与小学生结成对子，教师在大屏幕上展示不同种类的水果，教师读出一个水果的单词，学生就要立刻指出那个水果在哪里，这样的单词教学更有趣味性。

2.4渗透拼读规则，传授记忆方法

当前很多英语教师喜欢借助中文的读音来让学生记忆单词，这是不科学的，无助于锻炼学生规范的表达能力。在实际的词汇教学中，教师要注意渗透英文单词的拼读规则，通过音标记忆更能提高效率。良好的记忆方法其实有很多，可以归纳整合同形异义词，如watch（看，手表），orange（橙子，橙色），同音异义词，如son-sun等。可以把词汇划分为食品类、颜色类、动物类等等进行整合记忆，做到学习和复习相结合。

结语

总之，在小学英语单词教学时，我们要找到适合学生单词记忆的教学手段，创新单词教学模式，运用信息技术等辅助单词教学，提高小学生单词记忆的效率。同时，还要把单词教学设计成寓教于乐的形式，善于组织小组互动，使组中、组间成员都有所收获，让学生的自学效果得到升华，科学提升学生的单词学习素养。

参考文献：

[1]刘霞.小学英语词汇教学存在的问题及对策[J].校园英语，2017（04）：68-69.

[2]肖彩英.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].学苑教育，2017（08）：80.

[3]王云.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].人间，2016（10）：125.

[4]段芸芸.浅谈小学英语单词的教学方法[J].新校園，2018（09）：23.

（河北省霸州市胜芳北环路小学 065701）