小学语文阅读中朗读训练的探析

古丽加孜·哈米提

摘要：在开展小学语文朗读训练的过程中，小学的朗读普遍存在缺乏感情色彩的问题。这一问题产生的原因主要有两点：第一，小学生不能完全地理解阅读内容缺，或对阅读内容的理解不够深刻;第二，小学生只是把朗读当做一种形式，并没有在朗读的过程中对课文的深层意义进行探究。朗读训练教学的深入开展，需要具有感情色彩的朗读，为了从根本上解决小学生在朗读过程中缺乏感情色彩的问题，需要小学语文教师展开探析，找到能够有效启发学生的教学应对策略。

关键词：小学语文阅读;朗读;训练;普通话

在小学语文阅读教学活动中，朗读训练是其中一个重要的部分，朗读训练可以引导学生把文学作品用语言的形式进行表现。目前，小学语文阅读教学中的朗读训练仍存在很多的问题，针对这些问题，结合小学语文阅读教学的实际情况，笔者进行了研究与探析。

一、小学语文课程朗读训练中存在的问题

（一）学生普通话发音不规范

在小学语文阅读课堂朗读训练的过程中，对小学生进行普通话的培养的普通是教学任务之一。但是由于小学生没有普通话训练的基础，部分学生受到家长和周围环境的影响，普通话的发音普遍存在不规范的现象，有些小学生的语音语言中还会夹杂方言。小学阶段学生的语言能力正在发展，小学生对语言的掌握正趋于成熟，因此，教师应该尽早地为学生进行标准的普通话教育，针对小学生普通话发音不标准的问题，需要小学语文教育工作者加大教育力度、越早给予纠正越好。帮助小學生在进行朗读与交流的过程中，能够熟悉地使用标准发音的普通话，为小学生奠定一个良好的普通话能力基础。

（二）学生对于语调、语速掌握不好

在小学语文朗读训练的教学过程中，小学生无法很好地掌握语调、语速，也很大程度上影响了朗读训练的质量。例如，小学生在朗读课文的过程中，常常出现有的学生的朗读就像唱歌的现象，这种“唱读”的问题就是小学生无法把握语调与语速的一种表现，这样的朗读效果无法准确地反映文章信息，感情表达也很平淡。造成这种朗读问题的原因，是小学生没有准确地理解文章的内含所造成的，小学生的“唱读”是小学生在阅读的过程中只是简单地重复了文字的语音，朗读的内容并没有与学生的思维和情感进行联系。在语文朗读训练的过程中，除了“唱读”，学生还存在着“跳读”的现象。“跳读”是在学生的朗读节奏生硬的基础上，部分小学生的阅读方式往往是几个字几个字地“蹦”读，所以很容易产生语法错误，导致句子在应该停顿的地方没有停顿，在应该连贯的地方没有连贯。要想纠正小学生的“唱读”和“跳读”误区，就需要让小学生在朗读的过程中掌握好语调与语速。

（三）学生朗读缺乏感情色彩

在开展小学语文朗读训练的过程中，小学的朗读普遍存在缺乏感情色彩的问题。这一问题产生的原因主要有两点：第一，小学生不能完全地理解阅读内容缺，或对阅读内容的理解不够深刻;第二，小学生只是把朗读当做一种形式，并没有在朗读的过程中对课文的深层意义进行探究。朗读训练教学的深入开展，需要具有感情色彩的朗读，为了从根本上解决小学生在朗读过程中缺乏感情色彩的问题，需要小学语文教师展开探析，找到能够有效启发学生的教学应对策略。

二、针对小学语文朗读训练问题的解决对策研究

（一）强化普通话训练

强化普通话训练是小学语文阅读课堂的基本内容，通过训练可以帮助小学生解决“普通话发音不标准”的问题，能够让小学生在朗读训练的过程中有效掌握标准的普通话发音，提高学生普通话的水平。教师在对小学生进行普通话训练和培养的过程中，不但在课堂上指导学生规范发言，在课下时间，师生与学生之间的互动都要进行普通话交流，让学生把说普通话当成一种习惯。不论是课内环境，还是课外环境，都要给学生营造出说标准普通话的语言氛围。运用这样的阅读教学方式，可以有效地促进小学生的语文学习，帮且小学生的成长，对学生的长远发展起着良好地的影响作用。与此同时，小学语文教育工作者还要为学生进行相应的汉语拼音教授与教导，让学生通过给多音字、易错字的汉语进行注音，教会学生运用准确的发音，进行正确的朗读。教师在小学语文阅读教学的过程中，还要对学生容易读错的字加以关注，将这些字进行记录和整理，并让学生给这些易错字进行汉语拼音的注音，帮助学生掌握正确读音，加强记忆。

（二）规范学生朗读语调、语速

让学生在朗读过程中掌握正确地运用语调和语速的方法，对学生的朗读能力的提高有显著的帮助。教师在规范学生朗读语调、语速的过程中，需要先进行示范性的朗读，教师要针对课文的不同和文章结构的不同，为学生进行不同节奏的示范性朗读。然后再要求学生针对于教师的示范性朗读展开模仿朗读，同时，教师在这个过程中，要针对学生朗读中所出现的语调和语速问题进行观察，为学生提出具有针对性的指导意见。经过这样的朗读训练过程，能够让学生准确地把握朗读过程中的节奏、轻重、缓急，对提高学生的朗读能力起到实际性的帮助。

都在针对学生进行示范朗读的同时，还要加强字词的基础教学，学生在朗读训练的过程中，往往会出现因为对字词的意思不理解，从而造成对语调和语速控制不好的情况发生，教师可以运用在朗读前为学生列出文中重点字词的方法，让学生进行朗读训练，使学生在理解了文章含义的情况下再展开朗读，可以帮助学生掌握朗读中语调和语速的运用。

（三）通过情境创设激发学生朗读感情

根据学生朗读缺乏感情色彩的问题，我们通过情境创设的方法对他们进行感情的激发。通过在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发朗读的情感。

例如：在《狐假虎威》这节课的教学过程中，教师可以在课程之初为学生播放了《狐假虎威》的动画片，让学生们在观看动画片的过程中了解课文内容，引起学生的朗读兴趣，还可以组织学生针对《狐假虎威》的故事展开“表演式”朗读教学，让学生扮演课文《狐假虎威》中的不同角色，让学生在角色扮演中体会《狐假虎威》这则故事的寓言意义。

三、结论

总之，朗读训练在小学语文阅读教学过程中具有十分重要的意义，根据小学生存在的“普通话发音不标准”、“语调、语速掌握不好”、“朗读缺乏感情色彩”等问题，采取相应的教育措施对学生在朗读出现的错误进行纠正，让学生对普通话熟练掌握，帮助学生标准发音，培养学生正确地掌握语调、语速和感情表达，让学生能够带着节奏感与感情色彩进行朗读，提升了小学语文阅读教学的质量。

参考文献：

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[2]段雯晴.初读、细读、品读，各美其美——小学语文教学中的朗读训练研究[J].《学周刊》，2019，13：93-94.

[3]李金兵，阅读教学浅析.学习报，山西新闻出版集团，2012，4。

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