浅谈小学语文高段如何有效地进行阅读教学

朱坤

摘要：对于小学高年级的学生来讲，自身已经具备了相应的阅读能力，可以对文章中的字词进行较为准确的理解，但是其在句子、段落或者是对整篇文章的分析过程中还存在着一定的问题，而这正是小学语文教师在小学语文的高段阅读教学过程中亟待解决的问题。本文就如何对小学语文高段进行有效的阅读教学展开讨论。

关键词：小学语文;高段;阅读教学

引言

小学阶段的教学可以分为“低”、“中”、“高三个阶段，其中小学的高段时期是学生在各方面能力逐渐走向成熟的关键阶段，因此需要小学教师重点把握。在小学语文的高段阅读教学过程中，教师应该当充分的理解并把握这个阶段所需要完成的教学目标，让学生在已经对字词的掌握熟练的情况下对教学进行拓展训练，培养学生学会通过联系上下文来增强对句子的理解，帮助学生打好在进行长篇阅读之前的根基，使得学生可以跟好的通过文本去理解文中所想要表达的东西。

一、通过创设情境来引导学生进行初步的阅读感知

在小學语文的教学过程中，高段的阅读教学的侧重点早已经逐渐发生了变化，不再是以“字词”作为重点来展开教学工作，而是逐渐的深入到对“句子”的综合理解上面，开始向“语篇”进行扩展，从而使学生更好的把握整篇文章的具体内涵。所以，教师要基于激发学生的阅读积极性为目的去对教学进行情境的传说过河，可以是借助一组与阅读内容相似度很高的图片，或者是提出一系列同阅读内容相关联的问题，用或者是导入一个同阅读内容联系性密切的小故事，以此来引导学生增强对文本的初步阅读感知。

我们这里可以通过举例的方式进行说明，当教师引导学生对《梅花魂》一课的疑问进行学习时，就可以将“梅花魂”三个字写到黑板最为醒目的地方，可采取在“梅花魂”三个字的背后添加问好的形式问学生这里的梅花魂指的是什么。这个问题基本上就能将所有的学生考住，让学生开始对即将要进行阅读的文章产生好奇，然后教师再通过简单的教学引导来让学生对“梅花魂‘进行初步的感知，以此来引导学生对下面的“梅花魂”的学习进行更加深入的探索，最终学生就可以理解作者笔下的“以梅喻人，借梅寄情。”

二、以提问引导学生进行探究

虽然是小学的高段教学中学生的理解能力有所增强，但仍需遵循“循序渐进：这一原则，教师在成功的引导学生完成对文章内容的初步感知之后，久了让学生对文本内容可以进行更深层次的挖掘，还需要以大致内容的理解为基础进行持续深入的研究。因此，教师要根据文本内容及时的提出相应的问题，用与文章段落相对应的问题引导学生深入到具体的段落当中进行阅读的探索，或者是可以让学生先独立的完成学习探索，也可以采取小组合作的形式进行学习的探索工作。教师在指导过程中秩序找准时机给学生进行必要的指导和点拨，并在教学即将结束的时候进行知识点的总结归纳即可。

我们依然可以以《梅花魂》的学习作为例子，作者在第一段的时候写到“看见故乡的梅花，漂泊他乡、葬身异国的祖父”，教师就可以抓住这么一小段中的一个关键性的文艺来向学生进行提问，让学生围绕这一核心问题来展开后面的教学工作，并在学生完成后续的阅读时再次向学生提出问题“作者为什么要对梅花进行描写？”“哪些地方体现了作者以梅喻人？”“作者借助梅花想要表达什么样的情感？”这样的一系列问题的抛出能够让学生从文字的表面体会到文章的深层含义，从而更能清楚的认识到：梅花魂”究竟是代表什么。

随着教师在阅读教学过程中不断地抛出问题，学生就会带着对问题的思索对文本知识进行深度的思索，在阅读过程中“由表及里”、“由浅入深”、“由简入繁”一步一步的增进文本的理解与认识，逐渐的抓胡文本所要表达的核心思想，慢慢的开始真正意义上的读懂全文。

三、借助课后阅读实践来进一步的丰富学生的阅读体验

小学语文的高段阅读教学可以大致的分为“课内”和“课外”两大部分，小学语文教师除了重视课内的教学之外，还要利用好课外充足的课余时间对学生进行拓展性的教学，促进学生的阅读能力能到更高水平的进步。实际上小学高段的学生在前面的学习过程中已经逐步的养成了基本的阅读能力，能够从文字层面对文本知识进行一定的理解，教师所要做的工作就是利用教学来进一步的引导学生加深对文本知识的理解和消化，从而使得阅读能力能到有效的提高，并及时的将学生带入到课外阅读当中去，帮助学生的阅读能力能够尽快的进入到巩固提升发展阶段。所以，教师要深入了解学生的实际学习情况，根据学生的阅读需求对学生进行内课外阅读的安排，比如可以采用读书会的方式来引导学生进行综合性的课外阅读训练，先让学生在阅读当中进行知识的思考，再进一步的品读文章找出可用于写作的素材，将自身的生活经验融入进去对找到的素材进行二次加工，再根据这些素材的融合写出相应的读后感，这样可以同步提高学生的阅读能力和写作能力;教师还可以通过组件图书角的方式更方便学生进行课外阅读，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，丰富学生的阅读体验。

当然小学语文教师在进行课外阅读训练时还有一些问题要加以重视，从而使得课外阅读能够最大程度的发挥它的效果。一方面，教师可以给学生布置课外阅读的任务，让学生带着明确的任务进行有目的的课外阅读训练，使得学生在阅读过程中吸收文本中所包含的思想文化的同时对文本的信息知识进行二次的加工，以达到“读写结合”的高效课外阅读模式。另一方面。教师要从根本上认识到学生群体之间存在着明显的个体差异，在进行课外阅读的拓展训练时要充分尊重学生的个性，让学生得以轻松地实现个性化的课外阅读，帮助学生更好的进行文本的对话和互动，最终实现学生的个性、阅历和知识的全方位提高。

结束语

简而言之，要想促进小学语文高段阅读教学工作的顺利开展，教师一定要重点的关注学生的实际学习进度，并以此作为基础重点的培养学生的阅读兴趣，给予学生足够的自由让学生能够渗入到文本当中进行积极的探索，在借助丰富的课外阅读实践来补充学生的业余生活。帮助学生更为自然的进入到文本内容里从而不断的挖掘其中蕴含的知识、情感等，提高学生的阅读效率和质量，推动学生的阅读能力和语文综合能力的进一步提高、

参考文献：

[1]丁丽丽.浅谈小学语文教学中如何引导小学生进行有效阅读[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：41-42.

[2]崔丽琴.初探新课改背景下小学语文高段阅读教学的有效途径[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：37.

（内蒙古通辽市库伦旗三家子学校 内蒙古库伦 028200）