探究新课标下高中地理教与学的思考分析

杨天寿

摘要：在新课改背景下，高中地理教学面临着新一轮的变革，传统单一的教学模式弊端日益显露，其已经不再适应现代社会教育发展的需求，也难以完成高中地理教学的重任。如何转变旧有的教学理念，革新地理教学方式，将新思路、新教学运用到高中地理教与学中，是如今教师较为头疼的难题，也是全体地理教师应不断思考的问题。传统的教学以教师的讲授为主，学生只能被迫接收知识，主动与被动的关系使得教学质量较差，为了提升高中地理教学质量，教师要充分发挥自身的引导作用，转变教学观念，将新思路贯穿于整个地理课堂中，激发学生的兴趣，培养学生学习的积极性与主动性，在教师的指导下主动探究学习，让教与学保持一种平衡状态。基于此，本文主要对新课标下高中地理教与学的运用进行探究。

关键词：新课标;高中地理;教与学

引言

地理这门课是研究地理环境与人类发展发展的学科，对于学生的素质教育影响较深，高中地理课程教学更应以学生为主，秉承发展的理念，让学生在掌握基本知识的基础上，深入研究地理的规律，进而提升学生的学习能力。如何转变传统的教学观念，激发学生对地理学习的兴趣，将基本思想运用到高中地理的教与学之中，让学生化被动为主动，是现今教师更应思考的问题。学生学习兴趣源于内在的动力，只有让学生感受到学习的乐趣，诱发其潜在的动机，才会让地理知识变成他们自己的东西，而这一切都离不开教师的教与学，在高中地理教学的过程中，教师要根据学生的需求去适时调整教学方式，以满足不同学生的需求，同时，要关注每位学生的成长发展，注重培养学生的价值观与态度。

一、对高中地理的认识

在新课改背景下，素质教育的推动需要教师转变现代教育教学观念，从终身学习的角度出发，引导学生养成良好的学习习惯，让学生能够适应高中地理课堂的教学[1]。同时，在开展高中地理课堂教学时，开拓学生的知识面，引导学生关注全球重大地理问题，发扬人文精神与实践创新能力，增强自身的社会责任意识，培养学生可持续发展的观念，这也是高中地理教育的目标。地理学科主要是研究地理环境与人类活动关系的学科，具有一定的综合性与地域性特征，新课改下的教材对其框架进行了变革，以可持续发展为中心，从环境角度进行编版，将人类经济活动与社会活动相结合，并贯穿于整个教学框架中，其内容也与当下教育要求相符，比旧有教材內容更清楚。地理学在现代教学体系中占有重要的位置，尤其是对资源、环境、发展等方面具有很重要的作用，其围绕环境对人类活动的影响展开了细致分类，在新课程中对于地理要素选择不求全面，对于要素内容不求系统，对于无关内容不再涉及，还设计了部分案例，为教与学留下了空间，让学生有了思考的余地。

二、高中地理课程教与学的现状

（一）忽视地理课的重要性，学习习惯较差

受传统观念的影响，学生较为重视主学科而忽视副学科，在文理分科的情况下，部分学生对于高中地理课缺少认识，片面的认为高中地理课不重要，对于地理课程的学习也放松很多，导致在学习地理时态度较为松散。同时，教师的灌溉式教学也让学生对于地理课学习失去了兴趣，片面的认为只要死记硬背高中地理知识，就能应付考试，忽视了其对于自身教育成长的价值，在学习上的学习习惯也较差，对课程内容缺乏一定的认识，时常会出现一些原则性的问题。

（二）教学模式滞后，教材内容不足

随着新课标的不断深入发展，其对于高中地理课堂的推动力影响较深，但实际上地理教师在开展高中地理课程教学时，自身的观念仍受传统因素的影响停滞不前，应试教育在传统教学模式的映衬下明显受阻。教师对学生进行地理教育教学时，枯燥的抽象理论束缚了教师的讲解思路，课堂气氛较为严肃，一味的填充式教学只能是纸上谈兵，学生理解起来十分困难，也让学生失去了对于高中地理学习的热情，造成学生学习的体验感下滑，这在一定程度上也会影响学生的自信心，导致高中地理教学质量较差。另外，地理教材的内容延伸不足，教材内容的丰富是开拓学生视野，提升教与学成效的核心，部分教师在拿到教材时只会照搬照套进行讲授，并未认识到教材内容延伸的重要性，在这种教学模式下，也束缚了学生的思维创新发展，不利于促进学生的全面发展。

三、高中地理课程教与学的思考

（一）转变教学模式，增加学生对地理的认识

教师在开展高中地理课堂教学时，需要转变教学模式，把握好教学要求，以问题为中心，适当加强训练，检查学生对于教学内容的掌握程度，巩固学生的基础知识与技能，引导学生主动学习。同时，教师可以借助新媒体的教学方式，将乏味的地理理论知识转化为视频、动画的过程，并采用演示与模拟的方式，加深学生对于重点知识的多角度认识，让学生更好地熟知地理现象的规律，这在一定程度上利于提升高中地理课堂教学的效率。除此之外，教师还可利用网站平台与全国各地教师进行交流，分享教学方法，对于互联网丰富的教学资源学会利用，将教材内容进行延伸，并就课程内容对学生未来发展展开详细的讲解，让学生认识到地理课于自身发展的重要性，并对未来学习地理有更清晰的认识。

（二）创设问题情境，满足学生的需求

创设问题情境是地理课堂教学中较实用的方法，既能让学生回忆原有的知识，掌握新知识，也能让学生带着疑问去不断探索学习，激发学生的求知欲，锻炼学生的思维能力[2]。学生的独立思考意识是相当重要的，为了提升教学的互动性，改变以往讲授课程的局限性，高中地理教师要重视问题探究式的情境创设，引导学生在探究过程中及时发现问题，加深自我的学习意识。同时，传统高中地理课堂教学较为死板单一，束缚了教师的教学潜能，学生在理解上也很困难，为了满足不同学生的学习需求，教师必须要尊重不同学生的差异性，可用多维度的教学模式去展示抽象的知识，让学生更直观地学习。

四、总结

总而言之，新课标下的高中地理教与学其实是相对平衡的关系，教师在开展教学时不仅是为了应付完成教学目标，更是为了帮助学生掌握所学知识，提升独立思考与探究的能力，促进自身的全面发展。因此，为了提高高中地理教与学的成效需要转变教学方法，立足当前的新课标实际需求，调动学生的积极性，发挥好自身的引导作用。

参考文献：

[1]向德雄.浅析新课标下高中地理的教学策略探讨[J].魅力中国，2019，2（41）：574-574.

[2]庄朝晖.新课标下高中地理创新教学对策研究[J].课程教育研究，2017，9（31）：159-159.

（大理州剑川县民族中学）