小学数学学习表现“动情”评价实践与研究

韩丽平

摘要：在目前的大环境下，在紧张繁忙的一学期结束后，即使期末有各种形式的“素质报告手册”似乎是想全方位来评价孩子的学习，但是它也只是一次凭印象来实现的最终评价，也是一次不够客观、主观性多一些的评价。很少有老师或者是说老师很少有时间研究一套科学、合理的评价来追踪评价孩子们的学习过程。课题《小学数学学习表现“动情”评价》的提出、实践、修正，让我们寻找到了一套科学合理、可操作性强的评价体系。

关键词：“动情”评价;数学;学习表现

《新课程标准》在基本理念中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师的教学;建立学习目标的多元化，评价方法的多样化体系。对数学学习的评价要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，针对这一评价改革，我市前教科培中心的主任夏周强研究出了一套小学数学“四动.五级”评价模式。此模式中的四动是指（动笔）基础知识、（动口）基本技能、实践操作（动手）和学习过程（动态），是一种全方位、立体式的评价。要求从这四个方面全面来评价一名学生的学习情况，此评价系统的研究与开发，被国家教育部批准为全国教育科学“十五”规划重点课题，我校数学科组获得香洲区教育科研培训中心教研部的批准，成为此评价系统研究與开发的子课题组。

长期以来，随着新的教育理念的提出，“分享式”教学模式的出现，我校部分教师对学生动口、动手、动笔方面能力的培养和评价已经逐步关注，并取得较好成效。但是说实话，在目前的大环境下，在紧张繁忙的一学期结束后，即使期末有各种形式的“素质报告手册”似乎是想全方位来评价孩子的学习，但是它也只是一次凭印象来实现的最终评价，也是一次不够客观、主观性多一些的评价。很少有老师或者是说老师很少有时间研究一套科学、合理的评价来追踪评价孩子们的学习过程。为了彻底转变评价观念，真正体现以人为本的基本理念，树立促进学生全面发展、终身发展的评价观。我们课题组通过一学期的实践与研究分析，制定了一张方便老师、学生、家长记录和评价的“学生数学“学习表现（动情）”评价单”，现把研究过程与分析整理如下：

初稿：评价分“课堂表现”“课外活动”“课后作业”三部分。课堂表现：有浓厚的学习数学的兴趣，保持良好的学习状态，评9+段;敢于提出质疑，发表见解，评9段;小组合作有效，能够主动与同伴交流，评8段;比较认真倾听，偶尔发言，评7段;课堂上容易分神，不完整听完一节课6段。课外活动：保持良好的情绪状态，评9+段;敢于质疑问难，发表见解，评9段;积极主动与老师探讨交流，评8段;积极主动与同学合作交流评7段;课后不关心自己学业，需家长、老师提醒完成，评6段。课后作业：正确率100%或者书写工整，错题能在写新作业时及时订正，评9+段;正确率90%-99%，评9段;作业书写工整正确率80%-89%，评8段;作业书写工整，按时完成，不欠交，正确率70%-79%评7段;作业按时完成，书写较马虎评6段。此评价内容多元化，评价主体多维化。从而建立了学生自己、同伴、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。但是家长和教师每日评价的目标不太容易实现，“6——9+”的分段不够完整，学生对其印象可能不是很深刻。

第二稿的优点：改变了初稿的三大问题，比初稿实施起来会更有效、科学一些。存在问题：评价内容分的“五级”跟日常数学三大能力评价“动笔”“动口”“动手”9段不一致，期末较难实现综合评价，故我们课题组第三稿又恢复了“6——9+”的分段评价。

第三稿：总结第一、二稿的经验教训，利用了第一稿的“评价内容”，家长和老师进行的是一周一评，学生是每日评价，实施了一段时间，发现学生每日评价时间精力投入多，而且效果甚微，评价内容还是比较笼统，对于小学生来说很难把控。

第四稿的优点：改变了前三稿实施过程中存在的问题，解决了前三稿实施过程中的困难。家长和教师评价能按教学实际操作，不重复，具有一定合理性和科学性。此评价及大地调动了学生、家长的积极性，同时给家长指明了关注学生学习表现的方向。

存在问题：此稿对学生数学学习表现的“动情”评价似乎太僵硬化，但是情感的评价实在太难量化，无量化就无法记录，学生对数学的喜爱程度和学习积极性的评判，目前也只能通过上课、作业一些具体的、看得见的过程来评价。

参考文献：

[1]夏周强，《小学教育教学理论与实践》花城出版社，1998

[2]王光明、范文贵，《新版课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版集团，2012

（广东省珠海市香洲区潮联学校 519000）