谈图形谱在小学低年段音乐课堂中的应用

李菊菊

音乐是一门听觉的艺术，在小学低段的音乐教学中，纯粹的听觉艺术无法调动以形象思维为主的低段学生来学习音乐的积极性，只有把抽象的音乐具体化、形象化地呈现在学生面前，才能摆脱传统教学的枯燥性和单一性。而图形谱可以把听得见却看不到的音乐，运用点、线、面等各种图采形来描绘音乐，让学生乐于接受，易于掌握。

低段学生由于生理心理的特点，注意力容易分散，兴趣也容易转变。课堂上，如果是单一知识传授与讲解，会使天性活泼好动的学生失去学习的积极性。所以在低段的音乐课堂中，采用图形谱这样的教学辅助手段就能很好解决这个问题。

一、巧借图形谱捕捉旋律走向

音乐课程标准指出，不论哪一个阶段的学习都要始终培养学生的音乐感知能力。这其中就包括旋律感的培养。旋律是音乐美感的来源之一，旋律的变化起伏能带动学生情感的变化。对于刚进小学的学生来说更应该注重开发其音乐感知力，体验音乐的美感。

例如：在苏教版二年级下册的《邮递马车》教学中，让学生一边看着图形谱一边画出旋律线条，从模糊的听觉感知上升到具象的视觉感知，并自已亲手描绘出旋律的走向，通过听、看、画了解整首歌曲的旋律变化，这样的设计既能巩固了音高概念，又很形象具体的体验到了邮递员的艰辛。

二、借助图形谱，分解歌曲节奏

节奏是音乐的骨架，在.低段的歌曲中最主要的包含了XX、X、XXXX、0这四种节奏型。在节奏教学中仅仅通过划节拍、拍手等方进行节奏训练是不够课的，还可以运用图形谱辅助教学，变得生动有。

在《其多列》这首歌曲的图形谱中我巧妙地利用竹子表示小节线。小竹子的高高低低如同歌词中唱到的山坡，而或走或跑的小人就是节奏和旋律的有效结合。学生在还未听歌曲之前就能够从图谱中感觉到节奏与旋律的变化，课堂效率得到显著提高。

三、运用图形谱，暗示演唱方法

在低段音乐课堂教学中，时常会发现孩子们会这样唱：兴奋处会唱得很“响”，有些甚至是喊出来的。不仅破坏了歌曲原有的情感特点，也会损害孩子的嗓子。因此，在引导学生如何正确地演唱歌曲时可以图采用图形谱辅助的手段。

《法国号》是一首三拍子的歌曲。在上课过程易中，提示学生歌曲演唱时，第一个法国号图形要大，后两个法国号图形较小，而法国号图形后面的歌词学习要唱的连贯起来。通过一幅简单的图形谱，学生不仅仅感受到了三拍子的强弱规律，也明白了歌曲演唱时需要连贯和断开两种演唱的处理。

四、妙用圖形谱，创设聆听情境

音乐是无法看见与触摸到的，对于以形象思维为主的低段学生来说，音乐兴趣的培养应关注情境旋，的创设。情境创设有很多形式，教师的语言组织加进上学生的想象力就是一种较好的情境创设。但是如果能用图片和图谱代替教师的语言，学生能够一眼就看到聆听的音乐主题，那么也就能更快地进入学习的状态。

苏少版一年级年级第七单元《狮王进行曲》是著名的法国音乐家圣一桑的作品。在导入阶段，可以出示狮王的图片和相应的图形谱，降低学生对于歌曲欣赏的难度。笔者在歌曲的导入阶段除了欣赏狮王的雄姿之外也让学生来提前感受下狮王的脚步是怎么样的，让学生直观的感受到了狮子大王的威风凛凛，再并根据课本中的要求用“"beng'模唱旋律。再次聆听时，学生能很快的找到歌曲出现的这段旋律，学生听音乐也更加有目的性。

五、利用图形谱，分析音乐结构

低段学生对音乐结构的理解与中高段有着明显的不同，有一定的困难。如果能恰当地运用图形谱辅助手段就能更好的帮助学生理解音乐的结构了。

《跳圆舞曲的小猫》在课本中已经为我们出示了第一部分的图形谱，学生通过观察图形谱能够明白旋律的变化。学生通过观察图形谱能够明白旋律的变化。但在第一部分结束后，第二部分的旋律明显地区别于第一部分，可以让学生通过想象思考用什么样的图形来表示，以增加探索的乐趣。

图形谱的形象性、直观性符合低段学生的身心发展特点。教学中，合理的运用图形谱不仅能提高学生学习音乐的兴趣，同时提高了学生对音乐的理解力和感受力。

参考文献：

[1]曹理、何工：《音乐学习与教学心理》   [M]上海音乐出版社 2000

[2]中华人民共和国教育部：《艺术课程标准》  北京师范大学出版社 2001

[3]许卓娅：《学前儿童音乐教育》  [M]人民教育出版社  1996

[4]吴少华：《图形谱在音乐教学中的应用》  [J]中国音乐教育 2007

[5]朱旭娟：《图形谱在小学识谱教育中的应用》[J]中国音乐教育  2007