小学语文低段中看图说话教学之思考

陈虹洁

摘要：看图说话教学是小学语文低段教学的重点内容，同时也是让许多教师“头疼”的难点。由于大部分小学低段学生识字量的有限，导致学生在看图说话上有所欠缺。本文首先分析了小学语文低段中看图说话教学的意义和现状，然后就如何提升学生看图说话能力展展开了思考。

关键词：小学语文;低段;看图说话;提升

作为我国义务教育的启蒙阶段，小学低段语文教学是培养学生说话能力，奠定学生语言运用能力的关键时期。因此，这一时期的主要教学任务就是要锻炼学生的观察能力，激发学生的表达欲望，并在此基础上促进学生语言实际运用能力的提升。

一、小学语文低段中看图说话教学的意义

（一）激发小学生的说写兴趣

在新一轮的语文课程改革标准中提到：小学语文低段看图说话教学是要让学生对说写产生兴趣，要让学生敢于写出自己想说的话，并写出自己想象中的事物。对小学生而言，小学阶段的他们正处于思维发展的起步阶段，这一时期的小学生对于具体形象的事物更感兴趣，尤其是一些色彩鲜艳、富有童趣，且形象生动的图片或事物。因此，在小学语文低段教学中，利用图片这一载体，不但能吸引学生的注意力，更能引发学生的情感共鸣，点燃学生的说写热情。

（二）提高小学生的说写水平

看图说话作为小学语文教学中写话训练的重要组成之一，不仅是学生今后写作练习的基础，更是培养学生观察力、口语表达能力以及想象力的关键，同时高效的看图说话训练也对学生文字功底、语言技巧的提高有着潜移默化的积极意义。总的来说，作为小学教师应清醒地认识到看图说话给学生带来的积极作用，从而加强培养学生看图说话的积极性和参与性，为学生今后的写话奠定坚实基础。

二、小学语文低段中看图说话教学的现状

（一）教师教学目标存在问题

对小学低段学生来说，看图说话训练是按照由短到长、由易到难的顺序开展的，具体来说，对一年级的学生要求其说好一句话即可，对二年级的学生要求其进行连句成段的句群训练。因此在一开始的看图说话练习中，教师的教学目标不能设置过高，只要学生能准确表述时间、地点、人物、事件这四大要求就行。但纵观当前的看图说话教学，部分教师常常忽视了小学低段学生的年龄和认知表达能力，认为学生面对如此丰富的图画内容却只有简单的一两句表述，与自己期望的要求相差甚远。因此，给学生的评语呈现出多批评少鼓励的情况。长此以往，造成了小学生不敢开口，不愿开口的情况。

（二）素材选择存在问题

由于当前小学低段语文课本中看图说话的素材相对较少，部分教师为强化学生的看图说话能力，会利用教材之外的素材来加大对学生的看图说话训练，但在选择过程中却存在图画素材与小学生生活实际不符或与小学生审美情趣相悖的情况。对这样的图画素材，一方面小学生会产生较大的抵触情绪，一定程度上会降低学生的说话兴趣，造成学生无话可说;另一方面，由于对所选图画质量把控不严，部分内容模糊不清，内容随意的图画也易造成学生说话兴趣的降低。

三、提升小学语文低段中看图说话教学有效性的策略

（一）看图说话教学要科学灵活

针对当前小学低段看图说话教学中教学目标和素材选择上存在的问题，教师可从以下几个方面入手改善：第一，教师应深入了解自己班上的小学生，加强与学生间的互动交流，尽可能地拉近师生间的距离，用爱滋润学生，使学生感到与教师的亲切感。第二，看图说话素材的选择应当与学生的生活经验相近，并能展现学习生活多样性、具体性的内容;第三，教师要注重看图说话氛围的创设，采取说话与写作相结合的方式，鼓励表达能力较差的学生采取写作的方式来表达。同时，教师还可适当增加体验式的写话方式，让学生根据已写的内容自行添加或改编内容，从而拓展学生的写话思维，使学生感受到写话的魅力。

（二）培养学生认真看图的观察力

在看图说话中，培养学生的观察力是一个重要内容。只有先学会了观察，掌握了观察能力，才能促进学生思维能力和表达能力的进一步发展。為此，教师首先应当教学学生观察的顺序，比如从上往下，从左往右，由远及近等，通过对图画素材的分析采取不同的观察顺序，从而对图画所要表达的内容有一个整体的了解;其次，再让学生观察细节，如图画中人物的服饰、相貌、形体，先弄清楚人物的性别、数量、身份等，接着再分析人物的表情、动作，以此推断人物的思想;最后，再让学生观察周围环境，弄清楚事件发生的时间、地点等等。

以《乌鸦喝水》这篇课文的教学为例，当教师讲解完《乌鸦喝水》这篇课文后，为培养学生的观察力教师可根据课文内容进行拓展性的看图说话练习。首先，教师根据课文内容自己设计出四幅图，然后利用电子白板展示出来，让学生仔细观察。接着教师再提出针对性的问题，如第一幅图：“乌鸦站在窗台上做什么？窗台上的瓶子装有水？”第二幅图：“乌鸦在对着小朋友叫吗？乌鸦想说什么呢？”第三幅图：“乌鸦嘴里叼着什么东西？它为什么要叼这个东西呢？”第四幅图：“乌鸦在用吸管喝瓶子中的水？它是怎么学会用吸管喝水的呢？”等一系列问题。最后，通过认真的观察分析，让学生分别回答四幅画的问题，接着再将四幅画整体连起来，再抽取几名学生自行组织语言来讲述整个故事。如此教学，不仅培养了学生认真观察的习惯和能力，使学生对图画的内容分析思路更加清晰，而且还降低了学生说话的难度，表达能力也得到了提升。

（三）鼓励学生主动表达

小学低段的学生识字能力和表达能力都十分有限，即便在看图时能够确切地把握意思，但也可能会表达不出来。作为小学语言表达能力发展的关键时期，小学低段的看图说话教学是促使学生从短句过渡到长句表达的重要一步，但出于各种原因部分学生却不愿主动开口表达，或羞于表达。为此，作为教师首先要从旁鼓励学生积极表达，大胆开口，尤其是在观察图画的过程中，更要鼓励学生之间相互交流，引导他们将看到的内容说出来，共同探讨，无形之中促进了学生的思考，给学生的说话奠定了基础;其次，对于小学生看图说话时，对前后顺序、主次关系上的混淆，教师要及时从旁进行纠正和指导，并采取提问引导的方式帮助学生理清顺序。比如，对于人物较多的图画，教师可先问学生：“图中一共有几个人？他们都在做什么？你先看到的是什么？图中的人物都在做什么？”然后再让学生找出“时间、地点、人物、事件”这四大要素，并按照“什么人——什么时候——在什么地点——做了什么事”的顺序进行表达，使学生掌握表达的技巧和顺序。通过这种长期的训练，久而久之学生在看图说话时更能抓住重点，对如何表达也更有信心。

结束语：

总而言之，小学语文低段教学中看图说话教学的培养对于小学生观察力、分析能力、想象力、表达能力，以及思维能力发展与提升有着重要的意义。作为教师，应当结合小学生实际，科学灵活地开展看图说话教学，培养学生的观察力，鼓励学生主动表达，以期促进小学生看图说话能力和语言运用能力的提升。

参考文献：

[1]朱英姿.语文课堂因图精彩——小学语文低年级看图写话教学思考[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（12）.

[2]林伟华.小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究[J].考试周刊，2019（15）：52-52.