小学语文低段识字教学中的趣味渗透

李洁渔

摘要：识字是培养学生一切学习能力的重要基础。对小学生来说，一切学习的开始都是从识字开始的。但面对单一、复杂的识字学习，部分小学生会感到枯燥、无趣，进而对识字学习产生抵触情绪。为此，如何将识字教学变成一件有趣的事情成为了小学语文低段教学的重点。本文就小学语文低段识字教学中趣味的渗透进行了分析。

关键词：小学语文;低段;识字教学;趣味性

兴趣是最好的老师。一个人只有对某种事物产生了兴趣，才会有继续探究的欲望，也才会积极主动的投入进来。对小学生来说，识字这一单调期且枯燥的学习内容并不符合自身的需要和性格，因此要求教师要培养学生的识字兴趣，将识字学习变成一个趣味性的课堂，使学生真正爱上识字，在快乐中识字。

一、引入故事，激发小学生的识字热情

小学生具有好奇心强、天真、爱听故事的天性，一个生动有趣的故事不但能牢牢吸引住小学生的注意力，而且还能有效缓解小学生在语文识字学习中的压力，使识字学习变得有趣起来。为此，在小学语文低段识字教学中，教师便可采取引入故事的方法来开展识字教学。以小学一年级《咏鹅》这首诗的教学为例，为吸引学生注意力，使学生感到课堂教学的趣味，在开始上课前我说到：“同学们，今天老师给大家带来了一个故事，故事里的小主人也是和你们年龄一样大的小朋友，你们想听听他的故事嗎？”说完，学生们都用期盼的眼神望着我。接着，我便开始讲骆宾王的故事，然后引出《咏鹅》这首诗。当学生了解到这首诗是骆宾王在7岁时所作时，不免会产生惊叹、不可思议，以及羡慕的心理，这时教师就要进行引导：“同学们，你们觉得骆宾王厉不厉害？”学生齐声答道：“厉害！我也想和他一样厉害！”这时教师说道：“同学们要想和他一样厉害，写出这么美的诗句，一定要努力学习，要有辛勤的付出。当然，更重要的是要多看书，要培养自己的表达能力，所以同学们一样要先认真识字，才能使自己的表达能力得到提升。”如此，通过骆宾王写诗这一故事的引入，给学生们树立了一个榜样，同时他们也认识到了识字的重要性，进而更加积极，更加主动的参与到识字学习中来。

二、发挥想象力，引导学生识字

想象力比知识更重要。小学低段学生年龄主要在7到10岁之间，这一阶段的学生思维活跃、想象力丰富。汉字作为我国五千年文化的承载，其也具有很强的想象力。因此在开展识字教学时教师应当结合小学语文教材内容以及汉字本身的形象规律，拓展学生思维，发挥学生的想象力，从而更好地进行识字学习。比如，在教授到“水、人、木、火”这类带有撇、捺的字时，教师就可引导学生去想象“捺”的写法，比如“捺”就像滑梯，太直或太长都不能正常滑行，从而帮助学生更好地记忆“捺”的正确写法。而为了加深学生的记忆，教师还可利用多媒体动画演示这些字的写法，使学生能直观的观察到“捺”的角度变化和轻重的变化。此外，对于一些笔画过多，结构较难的字，教师可采取故事记忆的方法帮助学生记忆。如“破”字，就可编一个故事：一个人走着走着，脚底一滑摔了一跤，被小石头（石）划破了皮（皮）;又如“看”字，“看”的上面好比一只手，下面的“目”就是眼睛，合起来就是孙悟空把手放在眼睛上面，正在观察前面有没有妖怪。如此，不但发挥了学生的想象力，而且还可帮助学生更形象地理解汉字的含义，激发学生学习汉字的兴趣，从而提高识字效率。

三、合理使用生字卡片，激发学生学习兴趣

针对小学低段学生活泼、好动，对新鲜事物和色彩艳丽事物的强烈好奇心，为实现小学语文低段识字教学的趣味性，教师可组织学生一起亲手制作生字卡片。学生在教师或家长的帮助下，根据自己的想法和汉字的含义，丰富卡片内容，或配上优美的文字，或配上自己喜欢的图片，或涂满各种颜色，在这一过程中学生不但学习到了汉字，而且还满足了他们的好奇心，锻炼了他们的动手能力。同时，在识字教学中为增强学生学习时的趣味性，教师还可将学生分为几个小组，然后组织各小组开展卡片猜字的游戏，加深学生对于卡片生字的认识与记忆，充分调动学生的参与积极性。比如，在教学“苹果、梨、香蕉”等与水果相关的子生字时，教师就可组织学生在卡片制作时，配上与之相对应的水果的照片，并将水果的颜色涂出来，在卡片猜字的游戏环节中，学生可通过对水果颜色、味道、形状的描述，来猜出相对应的水果名称。对于游戏活动中表现优异的学生，教师要给予及时表扬，对于表现欠佳的学生，教师则要给予及时鼓励，给予其信心，从而保证全体学生都能在有趣、轻松的游戏氛围中学到更多的生字，发觉语文学习的魅力。

四、创设生活化识字情境，提高识字趣味

对小学生来说，识字教学并非只停留在小学课堂教学中，生活中的方方面面也都可成为识字的课堂。因此，为提高识字的趣味性，教师应当善于结合小学生的生活实际，从小学生已有的生活经验中选择典型的、有针对性的汉字开展教学。比如，在汉字的笔画、笔顺教学中，为使学生更清楚地认识到汉字的结构，更直接的了解到汉字所蕴含的意义，教师可采取创设生活化情境的教学开展。如“染”的教学，学生对于染字的含义并不是特别清楚和准确，这时教师可准备一个实验：将浸满颜料的棉球放置到一杯清水之中，然后让学生观察水中的变化。当棉球放入水杯中时，学生会看到棉球上的颜色在水中开始漫散开，这时教师告诉学生，这一过程就是“染”。接着教师可让学生回想生活中还有哪些情境与“染”字有关，学生思考片刻后答：“妈妈和我说，不同颜色的衣服要分开洗，不然衣服就会被染色。”“每次画完画，水桶中的水都会被画笔给染色。”然后，为进一步加深学生对“染”字的理解与记忆，教师还可从结构上来分析，“染”字的上半部分表示将颜色浸入到水中，而其中“九”表示要进行许多次才能使颜色最终固定下来，“染”字下半部分中的“木”则表示的是一种可以作为颜料的植物。如此，通过教师的实验操作，联系生活中的情境，以及对汉字结构的分析，“染”字的形象被深深的刻在了学生的脑海之中。而在这一过程中不仅增强了识字教学的趣味，更使学生的识字学习效率得到了提高。

结束语：

教育是一门艺术，没有最好，只有更好。尤其是对小学语文教学而言，最有效的教学方式就是培养学生对学习的兴趣，营造轻松、有趣、愉快的学习氛围，让学生在参与的过程中思维得到开发，能力得到提升。在这里，教师的主要作用就是要成为学生学习上的引路人和指导者，以学生为中心，充分利用现代化信息技术手段，采取形式多样的教学方法，增强识字教学的趣味性，使学生在趣味性的环境下学习汉字。

参考文献：

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[3]邹圣洁. 趣味性教学法在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2018（12）：54-54.