研究生综合素质评价体系研究

摘要：在当今这个不断变革的时代，整个社会对大学生综合素质的要求也在不断更新。这说明当代大学生不仅需要具备扎实的专业基础，更要有较高的综合素质。这也对各高校在素质教育方面提出了的新诉求。本文将以现代教育理念和教育评价理论为基础，本着科学性、可操作性以及激励性的原则，选取思想道德素质、专业素质、实践能力以及运动与健康素质五个维度对高校学生综合素质评价进行研究，拟建立科学、易操作、激励性较强的研究生综合素质评价指标体系，以更好地完善高校研究生培养过程中的工作方法，不断适应新时期高校学生工作，培养适应新时代发展需求的高素质人才。

关键词：研究生;綜合素质;评价指标体系

一、研究生综合素质评价实施方案及细则构建理念

我们必须首先意识到，研究生综合素质评价的意义不仅在于“评价”本身，更在于充分发挥“评价过程”的影响力。

以促进学生全面发展、发展素质教育为目标，重视研究生基本素质的培养，激励学生培养创新精神，引导学生在知识、能力和素质等方面协调发展，全面提升综合能力。科学、合理、导向性与激励性并存的研究生综合素质评价体系对于全面推进素质教育，促进学生科学发展起着关键作用。

二、研究生综合素质评价体系构建依据

（一）研究生综合素质特征

研究生其素质结构主要具备以下特征。

第一，研究生的素质结构是具有层次性的，它包括核心素质以及外围素质。前者是后者的基础，如一个学生的健康状况和性格等都和外围素质息息相关。而外围素质将能够更多地反映学生的未来发展趋势。研究生的核心素质主要由身体素质和心理素质构成，外围素质则主要包含思想道德品质、人际交往以及学术研究潜力等具有社会属性相关素质。

第二，研究生素质结构具有综合性的特征，各类素质相互交融也会相互产生影响。而众所周知，当前社会也更加倾向于综合素质较为全面的学生来满足自己对人才的需求，而不仅局限于专业相关素质。

第三，研究生素质结构还具有特殊性。由于研究生正处于特殊的人生阶段，所处的特殊的环境，以及每个学生的爱好、天赋等，共同影响着学生的个性化发展趋势。因此，研究生素质结构应当是综合性和个性化相互作用的有机统一。

（二）相关理论依据：

（1）综合素质的内涵

“素质”是指人的体质、品质和素养。而综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各方面能力的综合素养。人的综合素质的全面提高是社会发展的一般趋势，尤其是当今在这个知识经济社会，提高人的综合素质显得尤为重要。

研究生的综合素质，其具体内涵包括思想道德素质、人文精神、学习能力以及身心健康等多个方面。换言之，即为我们通常所讲的德、智、体、美、劳等。对于研究生的发展而言，综合素质各方面的构成虽是有所倚重的，但各要素之间是一个彼此联系、协调发展的有机统一体。先天因素是研究生综合素质发展的重要基础，但综合素质水平更与高校对研究生的后天培养有重要关系。只有树立积极主动的理念，在扎实的理论基础之上，将专业所学与社会切实需求紧密结合，以积极、创新的态度面对科研、工作和生活，这样的学生才是新时期高校应培养的人才类型，因为他们理论基础厚、创新能力强且综合素质高。

（2）教育评价理论

1.泰勒行为目标模式

泰勒的行为目标评价原理最早出现在上世纪20年代末至30年代中期，最初泰勒构想和制定这一原理是出于帮助俄亥俄州立大学的教师改进和升级本科生课程这一特定目的。1944年他出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个方面的相关问题，即“泰勒原理”。

2.教育评价的功能

教育评价的功能包括八个方面的内容：鉴定功能、激励功能、导向功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能以及教育功能。它是指教育评价活动本身所具有的可以引起评价对象发生一系列变化的作用与功能。通过教育评价活动，作用于评价对象而体现出来。其功能的发挥取决于评价活动的具体内容和运行机制。因此，作为教育活动中不可缺少的一部分，教育评价在教育活动的过程中往往发挥着至关重要的作用。众多教育实践证明教育评价有助于提高教学质量，更能够促进深化教育改革。

三、研究生综合素质评价体系构建原则

研究生综合素质的评价具有特殊性，构建研究生综合素质评价体系，不仅是完善教育管理体系的有效办法之一，也是对研究生在校表现的理性判断。因此要在坚持科学性和可操作性原则的基础之上，更要关注评价过程对学生成长的导向性与激励性，从而做到最大限度发挥评价的作用。

（1）科学性原则。评价内容的构建必须坚持以学生为本，而学生综合素质评价体系构建必须符合人才发展的客观规律。其次，要注意评价指标内容的科学与合理性，由于研究生发展过程的复杂性，评价体系的构建必须从多个方面进行考虑，要分类别、分层次。另外，科学性还体现着可操作性，即在教育评价活动的过程中评价体系的各项指标的设定必须在科学性原则的基础之上，从实际情况出发，这样有利于具体评价工作的组织与实施。

（2）指向性原则。充分发挥指向性作用是研究生综合素质评价过程的重要作用之一，是对研究生综合素质发展的指导和制约。尽管评估的对象是学生过去一段时间的表现，但更重要的是，通过实施评估过程，使学生意识到道德修养，知识能力和创新精神方面的不足，从而确定未来的奋斗目标与方向。逐步形成学生自我管理，自我教育，自助服务的新机制，促进学生全面成长和发展。

（3）激励原则。马斯洛的需求层次理论认为，人们需要受到尊重和自我实现。研究生综合质量评估的激励功能正是通过有效的评估活动来实现的。一方面，它采用积极的评价和适当的奖励，以帮助学生建立自信，激发创造力并发掘内在动力。另一方面，它会使学生了解和看到差距，避免被动消极现象。通过正负激励，充分发掘评价体系的激励作用。

四、构想

研究生的综合素质评价应以党和国家的教育政策为指导，以实现学生的自我认识，自我管理和自我教育，促进学生的全面发展为己任。并引导学生父母和社会逐步形成学生发展的科学观。

首先，教育评估体系应形成正确的人才观和素质教育观，应着眼于改变社会、学校、家庭和学生的原始“质量”概念，并引导他们改变“高低分决定高低质量”的价值取向。其次，要注意评价过程的客观性与公正性。我们必须以高度的责任心和严谨的科学态度，征求师生和用人单位对研究生综合素质指标体系的意见和建议。质量评估体系需要采用适当的方法在学校、学院和班级建立评估实施机构，并认真宣传和学习评估实施方法。还要加强民主监督和舆论监督，可成立学生代表评价委员会，专门负责工作的实施和运作，充分发挥学生的评价作用。具有“自我教育，自我管理，自我服务”的作用。最后，要充分发挥评估过程的激励和指导作用，督促学生及时发现和弥补缺陷，满足用人单位的需求，尽快完成人才与行业需求的对接。

参考文献：

[1]王鑫.培养机制改革下全日制教育硕士的综合测评系统研究[J].高等教育，2014（6）.

[2]王芳.浅谈素质评价标准——兼谈美国学生评价标准.教育发展研究，2011.（4）：20-24.

作者简介：赵豪茹，女，1995年8月，民族：汉，河南驻马店人，硕士学位，江西科技师范大学，研究方向：高等教育学。