情感交流是以生为本教学导向的具体体现

陈佳

摘要：小学阶段语文教学中，情感沟通是提高教学效果的重要前提条件。本文从提高课堂教学效果，启发学生学习积极性，思维与互动三个方面论述了教师如何通过情感交流提高小学课堂教学效果、启迪学生思维的方法与手段。

关键词：小学教学;情感交流;启发式教学

课堂40分钟，是学生学习知识和教师传授知识的主要时间。如何充分利用好这40分钟的时间，在课堂上充分调动学生的学习热情和积极性，达到教学的预期目的，是我们每一位教师在教学中所必须考虑的问题。很多教师也很“喜欢”采用“启发式”这一教学方法来进行教学，但教学效果不佳。究其原因，是没有很好地把握住启发式的本质，老是“启而不发”，忽视了教学活动中师生之间的双边关系，缺乏师生之间必要的情感交流。

一、师生情感交流是教学质量保证的必要条件

人是有感情的高等动物。教师以什么样的感情对待学生，学生将以同样的感情回报你。学生常常为博取教师的喜爱，获得与教师交往的满足而努力完成学习任务。在长期的教学活动中，师生之间的感情犹如无形的纽带，连接着师生之间的教和学，互相感染、互相影响（李吉林，1995）。因此，师生的情感交流是千万忽视不得的。感情的积累，集中到课堂教学中，足以得到充分体现。如果一个教师平时与学生关系疏远，格格不入，以为自己比学生高出一等，凌驾于学生之上，动辄训斥学生，对学生学习上的问题视而不见，生活上的困难漠不关心，那么学生不但平时怕你，对你敬而远之，就连课堂上也怕你，目瞪口呆，反应迟钝，师生之间总是隔着一道不可逾越的鸿沟，哪怕你的课备得再好，讲授再认真，但学生对你没有好感，对你讲的课就不会有兴趣，甚至根本不听，学生成绩提高当然就是一句空话。随着这种逆反心理的加重，长期恶性循环，师生之间越来越对立，教育教学的目的就更难达到了。对此，法国教育家卢梭曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的或自由的发展。”。

二、情感交流要贯穿于教与学双边互动过程

另一种情况是师生关系也还融洽，学生也具有一定的学习积极性，但教师没有很好地把握好教学的每一个细节，即使运用启发式，也是启而不发。笔者曾听过许多青年教师的公开课，它们准备是相当充分的，但上起课来呆板沉闷，缺乏生动形象的语言和教师特有的神态表情，照本宣科，平铺直叙，提不起学生听课的兴趣。有人不从学生的实際出发，而是把学生当成一种容器，教师只管往里面灌，满堂灌，灌完了事。这些老师忽视了启发式教学最起码的一点，那就是用感情去带动学生，激发学生的学习热情（鞠晶，2013）;只有情感交流在师生的教与学中同步，才能真正达到教与学的双边活动配合默契、自然，变要学生学为学生想学。这是检验启发式教学用的成功与否的主要标志。

为了达到教师与学生思想感情上的沟通，使学生愿听、想听、爱听你的课，作为教师就得首先关心学生，爱护学生，多做思想工作，与他们谈心，了解学生在想什么、因材施教、有的放矢、正确引导他们，使之真正明确学习目的，帮助他们解决学习上的困难，树立正确的人生观，特别不要歧视差生。这样便能使全班学生不惧怕你，并对你有好感，信任你，尊敬你，对你讲真心话，至少能反馈给你学习上的真实情况。在课堂教学中学生与你紧密配合，做到有问必答（答错他也不怕），启而能发，调而能动就不至于使教师一个人唱独角戏，就能调动学生的学习积极性和激发学生的学习热情，课堂气氛十分活跃，课堂教学面貌将大为改观，师生的教学相得益彰（肖飞，2016）。心理学告诉我们：学生对教师的敬佩、尊重的感情有一个发展的过程，教师对学生的热情也有一个发展的过程。而要建立和谐的师生关系，教师又处于主导地位，任何一个教师都不应当忽视这一点。

三，以生为本，启发为主是教学质量保证的充分条件

其次还要注意启发式中的每一个细节，除了认真备课，精心设计，仔细观察学生的学习情绪等因素外，最主要的是设法调动全班学生都积极参与教学活动，真正做到学生是主体，教师是主导。教师力争把每一堂课都“导演”得有声有色，达到师生都满意的精彩地步。

此外，一切教学措施都要从学生实际出发，逐步训练学生的形象思维、抽象思维、逆向思维、发散思维等思维能力，用适当的比喻，生动形象的话语，饱满的激情，充沛的精力去感染学生，从而激发学生的学习积极性;用一些抑扬顿挫的语言，必要的手势，来辅助教学。总而言之，为了提高教学质量，我们的当教师的就得向40分钟要质量。能否提高教学质量，建立起良好的师生关系是一个关键。

参考文献

[1]李吉林，1995，“应用情景教学，发展儿童语言”，《中国教育学刊》，第6期，第44-47页。

[2]肖飞，2016，“沟通合作中实现互动教学”，《学周刊》，第35卷，第35期，第169-170页。

[3]鞠晶，2013，“浅谈师生互动在小学语文教学中的应用”，《科技创新导报》，第36期，第122页。