小学语文作文教学的个性化教学分析

廖小芳

摘要：现代教育注重学生的个性发展，小学生一般在6、7到12岁之间，其正处于价值观、人生观塑造的关键期，学习知识的黄金年龄，在该阶段注重对学生的个性发展十分重要。如今，人才竞争重要一环就是创造力，而个性与创造力的发展紧密相连。在语文教育中，写作就是一个创造的过程，其能够深刻反映学生的思维、想象与情感表达，写作更是一个表达个性的主要渠道，所以在语文教育中，要不断改进写作教学方式，从小培养学生个性化写作能力，提高语文核心素养。基于此，本文将结合写作教学，谈谈小学语文个性化教学。

关键词：小学语文;个性化教育;语文写作

一、引言

《语文课程标准》里强调了语文写作对学生个性发展的重要性，写道：“写作是用文字表达与交流的重要形式，能够帮助学生更好的认识自我、进行创造…….在语文写作教学过程中，应当激发小学生感知、想象能力，让学生写作更有针对性，减少写作过程中的束缚。”然而在以往的语文写作中，很多小学生一想到写作就十分畏惧，还有一些学生写作存在抄袭、可以模仿、胡乱拼凑的行为，让语文写作呈现模式化的特点，缺乏新意与个性化，可能与传统的应试教育观念有关系，以往的语文写作教学过分强调了作文的中心思想、结构与布局等内容，让学生写作想象力的发挥受到了限制，常常写出千篇一律的内容，因此，在个性化教育被重点强调的今天，应该帮助学生摆脱写作束缚，激发想象力，提高小学生语文写作能力。

二、个性化写作教学的概念及特点

1.个性化写作概念

“个性”的本质就是认识人，在心理学层面上，个性泛指一个人在遗传以及后天环境影响的共同作用下呈现的内心世界，人的个性十分复杂，代表了人独立的意识以及稳定的心理特点。而个性化语文作文教学即为，让学生在教师的有效引导下，自如的发挥自己独特的个性特征，写出既具真实感，又有鲜明个性的文章，所以教师应该有意识的为学生提供一个个性化的写作课堂空间，让其能够主动在写作中表达自身独特的观点，从新颖的角度去看待问题，拥有对事物独特的审美取向，从而提高小学生语文核心素养，实现个性化教学。因此，在语文写作教育过程中，教师要善用灵活的语文课堂形式、新颖的教学方法培养学生的写作能力，为其将来语文写作素养的发展打好基础。

2.个性化写作教学特点

新课改理念下，课堂不再是教师“独演”的舞台，学生应该是课堂的主人，教学要以学生的发展为主，所以，在小学语文个性化写作教学中，课堂呈现以下特点：（1）学生的主体性，在以往的语文写作课上，学生常常被灌输很多写作理论与模板，却缺少了创作的自由，在个性化教学中，语文教师应该主动创设一个让学生有机会自主发挥的课堂，尊重学生的差异性，这种方式虽然看似放任自流，但是长远来看，学生可以养成主动思考、自主表达的好品质，个性化教学应该从“授学生予鱼”转变为“授人予渔”。（2）课堂创新性，写作本身是一个创造过程，如果学生只能咀嚼别人的东西，是难以展现独特思维的，在小学阶段的孩子更是如此，个性化语文写作课堂应该鼓励创新，让学生在充分的体验中，写出自己真实的感悟，写出个性。（3）写作真实性，写作是一个表达真实情感的过程，很多学生一旦缺乏写作灵感，不积极挖掘生活，反而使用一些老素材，比如，一写母爱就是“妈妈半夜送我去看病”，一写第一次就是“学骑自行车”，且模式和内容大多千篇一律，要想发挥个性首先就要说真话，敢于表达，学生之间的差异才是发展个性的基础。

三、小学语文作文个性化教学策略

1.个性化命题，拓展写作题目类型

教育家叶圣陶说：“凡是贤明的老师，就不该出题超过学生的经验范围，教师应当站在学生的角度来设想问题，从而明确什么是学生能写的、要写的。”所以，在命题阶段，教师就要引起重视，尽量让题目更加贴近学生的生活范围，让其有一定的发挥空间，在题材类型上不要给予学生过多束缚，只有将学生思维放在足够大的空间，才能让他们自由的施展才华，比如，一题多材，在写“学校”类作文时，可以设计多类分题：侧重情感表达的《我爱我校》、侧重功能说明的《我们的校园》、侧重想象力的《未来的学校》……给予学生充分写作角度，拓展写作题目类型。

2.深化写作指导，促进个性化写作内容

小学生阶段的写作应该是教师与学生合作的一个过程，因为很多学生基础语文知识较为薄弱，需要教师有意识的培养。在教学时，教师可以主动创设情境，引导学生想象，辅助学生实现“思维——写作”的过渡。比如，在作文指导课上，提出几个素材：1.文具盒、铅笔、橡皮;2.溪水、江河、大海;3.眼睛、鼻子、嘴巴…...然学生自由发挥想象，并将这几个素材编成一个童话故事，这样既激发了学生的想象力，又起到启发式教学作用，打破了语文作文教学对空间的限制。

3.个性化评价，启发学生写作表达

个性化教育是在尊重学生个体差异下产生的，所以教师应当给予学生适当鼓励，用合理的评价增强小学生写作自信。比如，有一个学生在《第一次做饭》的文章里，写了洗米、做饭、切菜的全过程，但是全文缺乏心理描写，这时可以先表扬学生写作清晰流畅，然后问学生在做饭前、做饭中和做饭后心理有什么不同吗？学生立刻表示做饭前心情很激动，有一些期待，接着，告诉学生可以在作文中添加自己的情感描写，会让文章更加生动。在这种鼓励加引导的方式下，学生不仅可以找到写作信心，还能正视作文不足，提高写作能力。

小结

综上所述，在当前的小学语文写作教学中，存在重复严重、思维定式、缺乏新意的问题，因此，在语文课堂写作教学中，教师要引起重视，针对性的采取教学策略，不断优化作文教学方式，引导小学生会写作、会创新，实现小学语文个性化写作教学。

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