基于思想政治学科核心素养的教学活动设计策略

李灿

摘要《普通高中思想政治课程标准（2017版）》公布以来，培育学生思想政治学科核心素养成为教师热议的话题。文章以人教版《政治生活》第四单元第八课“走进国际社会”为例，探究基于思想政治学科核心素养设计教学活动的三大策略。

关键词：策略;思想政治;学科核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“2017政治课标”）关注学生思想政治学科核心素养的培育。因此，在高中思想政治的教学方式上强调：“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动设计及其结构化设计，实现课程内容活动化、活动内容课程化。”①本文试着结合2019年5月，成都石室中学举办的“文翁杯”课堂教学大赛，韩波雅老师执教的人教版《政治生活》第四单元第八课“走进国际社会——坚持国家利益至上”一课为例，谈谈指向思想政治学科核心素养的教学活动的设计策略。

一、遵循以生为本的设计理念，确立教学活动类型

以学生为中心的设计理念主要体现在活动种类以及活动目标的设置上。首先，在教学活动的选择上，为了充分发挥学生的主观能动性，“走进国际社会”开展了时政播报、辩论、合作探究、角色体验等活动，学生在参与这些活动当中，可以畅所欲言，发表观点。这不仅体现了学生的主体地位，更能培育学生自主发展的核心素养。其次，在活动目标的设置上，“走进国际社会”整合三维目标，确立了学科核心素养目标。比如，探究活动着重培育学生政治认同素养，辩论活动着重培育学生科学精神，角色体验着重培育学生公共参与的素养，而在参与整个课堂动中都蕴藏着对学生法治意识的培育。这种把政治理论观点的阐述寓于学生活动中的做法值得我们借鉴和学习！

二、围绕高中思想政治教学内容，设计教学活动内容

教学活动的内容应该围绕教学内容展开，在活动开展之前，整合教材内容，在开展课堂教学活动过程中，引导学生能动生成学习内容。

（一）整合教学内容，变教学内容为学生活动内容

高中思想政治具有时代性，教师要把握时代变化的节奏，不断更新、增加、重构教材，在课堂教学中努力反映马克思主义中国化的最新理论成果。例如，韩老师在执教“走进国际社会”时，遵循《政治生活》的学科逻辑，确定了坚持国家利益至上的教学主题，重新将教学内容分为“国际社会初体验”、“国际关系谁决定”、“国家利益我维护”三部分。在“国际社会初体验”部分，通过学生开展的时政播报活动体现国际社会主要成员、国际关系等教学内容;在“国际关系谁决定”部分，主要通过学生开展的辩论、探究、角色模拟等活动体现国家利益的相关知识;在“国家利益我维护”部分，则补充国家安全的相关知识。整合后的教学内容更符合开展课堂教学活动的要求，通过引导学生参与教学活动，学生可以在活动中把握教材内容，落实对学科核心素养的培育，提升自身素质。

（二）紧扣时政热点，丰富活动内容

《政治生活》第四单元第八课“走进国际社会”将学生的视野从国内政治转向复杂多变的国际社会，而中国在国际社会上的声音和身影一直是当代高中生关注的热点话题。因此，在课堂教学中，引入最新的国际时政，以国际时政热点话题作为活动开展的背景，活动将变得更加真实、鲜活、富有较强的感染力，抽象的教学内容也将变得生动、具体，符合学生的认知特征。例如，韩老师在课堂中播放《美贸易战瞄准“中国制造2025”》的视频，学生能够从中分析出美国对中国开展贸易战的真实目的，理解维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。《政治生活》着眼于学生政治认同素养的培育，联系时政热点进行教学，能够启迪学生思维，培育学生敏锐的政治观察力和鉴别力，强化学生的责任担当，坚定正确的国家利益观。

（三）引导学生能动生成学习内容

高中思想政治聚焦学生学科核心素养的形成与发展，教师要努力搭建培养学生素养的活动平台。例如，韩老师针对中美之间的关系问题，开展了“中美之间是伙伴还是对手”的辩论活动，在辩论尾声，其中一名反方辩友认为，中美之间有可能是伙伴也有可能对手，这都取决于中美双方是否有共同利益。这名反方辩友的立场直接从活动开始时的反方变为中立，客观理性地分析中美关系，在活动中生成学习内容，得出结论，初步具备科学精神的学科素养。

三、指向思想政治学科核心素养，优化教学活动流程

学生参加感兴趣的活动，能够运用一切力量来解决问题，从而关键能力也会获得提升。据此，教师可以在高中思想政治中设计系列活动，在环环相扣的活动中，提升学生学习能力，实现对学生的思想政治学科核心素养的培育。

（一）在探究中培育政治认同

政治认同是青少年对国家道路、制度、理论的认可与赞同，在思想政治学科核心素养中居于首要地位，对青少年的人生道路和发展方向起着决定性作用。培育青少年的政治认同素养要立足于社会实践，在日常的课堂教学中逐渐养成。例如，韩老师以中美关系作为活动主题，展示中美两国建交40年来的重大历史事件，学生选择某一历史事件来分析中美關系不断变化的原因，通过不同学生的分析，大家能够真切地感受到中美关系错综复杂，从而牢固树立对国家的主人翁意识，增强政治信念，坚持国家利益至上，政治认同素养就此在学生心中落地生根。

（二）在辩论中培育科学精神

2017政治课标指出：“培养青少年的科学精神，有助于他们形成正确价值取向和道德定力，提高辩证思维能力，立足基本国情、拓展国际视野，在实践创新中增长才干。”②青少年的科学精神不是自发形成的，需要教师在高中思想政治的课堂中搭建思辨的平台，培养学生正确判断和选择的能力，让学生在自主辨析中学会用科学的思维分析和论证问题，不断追求真理。例如，韩老师在分析“国家利益”这一知识点时，并没有直接呈现国家利益的含义，而是承接时政播报的内容，以中美建交40周年为背景，以中美两国是“伙伴”还是“对手”为辩题，鼓励学生开展一场辩论。经过一番唇枪舌剑，学生在辩论中明白了，中美两国拥有共同的利益则是“伙伴”，中美两国利益对立则是“对手”，理解了国家间的共同利益是合作的基础，国家间利益对立就会引起冲突。学生在这场辩论中，能够站在两个不同的立场，从不同的角度来举例佐证的自己的观点，能够辩证地看待中美两国关系变化，自觉了解中国国情，树立国际化视野，科学精神的培育水到渠成。

（三）在角色模拟中培育公共参与

培育青少年的公共参与素养，就是要培养青少年具备参与政治、经济、文化、社会领域的公共事务的意识、知识以及能力。由于青少年大部分时间都在校园当中，课堂自然而然成了培育公共参与素养的主要场所，教师在课堂当中开展诸如模拟人大选举、模拟联合国等角色扮演活动，学生能够在真实的活动情境中，体悟到角色的思想及应有的行为。例如，面对中美贸易摩擦，作

为外交部发言人应该如何回应？为此，韩老师设置了模拟外交部发言人的角色体验活动。为了创设真实的活动环境，韩老师模仿中国外交部的背景和演讲席，布置了现场的课堂教学环境。在这种气氛的渲染下，学生也像外交部发言人一样，掷地有声，铿锵有力的回应中美贸易摩擦。通过“外交部发言人”的角色扮演活动，学生不仅锻炼语言表达、沟通协调、点评时政的能力，还能够对其他外交活动产生角色效应，在今后参与社会生活时更加具有使命感、责任感，落实公共参与素养的培育。

（四）在活动体验中培育法治意识

青少年的法治意识表现为青少年对法治的理性认知和对法治的情感认同。在高中思想政治课堂中，培育青少年的法治意识最主要的就是培育青少年的程序与规则意识。如在“走进国际社会”一课中，开展了辩论、探究、角色模拟等活动，在参与这些活动中，学生可以了解开展活动的程序与规则;感悟活动内容，学生可以理解美国是以非正义的手段维护国家利益，单边主义及贸易保护主义的措施都是违背国际规则的。维护国家利益不能侵犯其他国家的主权和安全，中美之间应当开展是公平、良性的竞争。课堂教学活动蕴藏着对学生法治意识的培育，法治意识自然融入到学生的学习和生活中。

基于思想政治学科核心素养的教学活动设计策略是一个系统化的过程，从以生为本的设计理念出发，到最后教学活动流程优化都需要精心布局，当然，在教学活动中对学生思想政治学科核心素养的培育并不是截然分开的，尤其是对学生政治认同的培育，在本堂课中通过探究活动实现，在辩论、角色模拟中得到巩固。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治課程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

注释：

①中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

②中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

基金项目：四川师范大学2019年优秀论文培育基金项目资助，项目编号：201903—41。