“微朗读”，点亮学生的朗读兴趣之灯

李建辉

摘要：如今的21世纪是一个信息化的时代，无论是从事微商还是市场营销，都需要我们有更高的语文素养。因此，不断进行的新课改对于语文课程标准也提出了新的要求，要求小学生的语文阅读量不少于150万字。但学生在如今繁华多样的网络世界中很难专心閱读，所以为了让学生重新燃起读书兴趣，我们在“微时代”背景下提出了“微”朗读，希望通过这种新型的朗读模式，让学生达到课程标准的要求。

关键词：“微朗读”;小学语文;朗读兴趣

一些小学生甚至即将毕业了还没达到阅读量要求，一个原因是家长不够重视学生阅读量的问题，在家时没有对学生提出阅读要求，另一个原因是教师工作没有做到位，只推荐不督促。为了解决这些问题，一方面，新课改对语文课程标准提出的新要求具体到了各个学段，针对不同学段学生状态提出了不同等级要求;另一方面，“微”朗读的提出有冀让学生重新激发阅读兴趣，希望用这种1+n的模式培养学生的阅读习惯。

一、建立微信群聊，实现实时沟通

“微”朗读就是为了可以更好地调动学生朗读兴趣，在学生愿意朗读的基础上让学生实现阅读量的积累，那么在“微”朗读模式实施中的一些任务可以在微信群聊中进行，这样就可以实现教师和学生实时在线交流和沟通，学生在阅读中出现问题就可以及时在群聊中向教师提问，而教师也会及时的回答，并帮助学生解决阅读中遇到的问题。

除了可以实现实时在线交流，通过微信群聊家长也可以监督学生的学习状况。教师可以在家长中选择一些平常空余时间多且负责任的家长来维护群聊，当群聊的“管理员”，也就是说这些家长可以在群中敦促学生任务的提交情况，并且群聊“管理员”可以让家长们轮流担当，这样让家长在学生学习中有了参与感，就可以实现更好的家校互动，更好地推进学生的阅读工作。并且教师一定要让家长们明白“微”朗读实施的必要性，以及在这种朗读模式下的操作流程和教学目标。

二、“微”朗读：推荐并督促阅读

1+n模式中的1就是指教师每月推荐一本好书，可以是关于理想、陪伴类、探险类、科普类等等类别，并督促学生展开阅读，在阅读过程中，学生不仅要在微信群上传自己的朗读视频，还要对自己喜爱的部分进行标注、赏析;阅读完毕后要求学生写读后感。

例如，教师这个月推荐学生阅读《窗边的小豆豆》这篇经典文章，并在微信群上传需要学生完成的任务：上传朗读视频和标注以及读后感。在一开始使用这种新模式时，教师还可以做出示范：截取在车站小豆豆和售票员叔叔的对话进行朗读，录制成视频放在微信群里;对“校歌”部分做示范赏析。通过教师的示范，学生就会明白如何进行任务。

1+n中的n就是指学生在阅读完教师每月推荐书目之后，可以选择一些自己喜欢的，并且符合我们课程要求的书籍，例如，《曹冲称象》《海底两万里》《安徒生童话》《草房子》等经典篇目，教师鼓励学生在阅读这些书目时进行批注赏析，通过曹冲称象中生动的语言描写来鉴赏曹冲的机智、通过鉴赏《安徒生童话》里精彩的比喻手法的运用让学生仿佛置身于童话世界、而通过《海底两万里》中精彩的细节描写，让学生在海底世界中遨游。

学生通过选择自己喜欢的片段可以更好的进行文本鉴赏，从而激发学生的阅读兴趣。之后教师可以鼓励学生将赏析的内容和朗读自己喜欢的部分并做成视频上传到微信群中，让大家共同来点评，通过这样的展示让学生喜欢上朗读、进而喜欢上阅读。

三、“微”朗读下的“微”点评

因为学生以前没有接触过这种新模式，所以在我们要求上传朗读的视频时，学生会因为怯场、害怕等等原因不上传视频，其实归根到底都是因为学生缺乏自信、有些自卑。因此随着朗读活动的开展，教师的评价机制一定要做到位，教师要通过鼓励来增加学生的自信心，从而增加朗读的兴趣。

例如，第一个月教师推荐了《海底两万里》的选文，在学生进行第一次视频上传时，教师可以在点评时做出鼓励：“声音洪亮又干脆，真棒！”“某某同学在朗读的时候还加上了动作，真细心，下次继续保持。”而对于那些一直没有上传视频缺乏信心的学生，教师可以多加鼓励：“某某同学你的声音很好听呀，下次在上传视频时老师真的希望能看到你的作品。”通过这样适当的鼓励可以增加学生的信心，激发他们朗读的兴趣，进而喜欢上阅读。

而在这种1+n模式进行一段时间后，学生的阅读兴趣被充分的调动，教师在这个环节中就可以点评学生在朗读时的优缺点。例如，学生如果将“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”读的太过温柔没有气力，教师就可以委婉的提醒“你看这是讲述诗人不畏艰难大无畏的品质是不是应该读得更加豪迈一些呢？”并且教师还可以做出示范。在后期的朗读点评中，教师还可以和学生互相探讨如何更好地进行朗读，让学生的朗读技巧得以提升。

有些家长会质疑这种“微”朗读模式究竟会不会提高学生的阅读积累量？真的会调动学生的兴趣吗？通过实践经验可以得出，这种“微”朗读的模式并不会颠覆我们传统的阅读方式，而是在传统的阅读方式基础上，让学生在轻松愉悦的氛围下通过朗读来更好的爱上阅读，这样自然会调动学生的阅读兴趣，从而实现阅读量的积累。当然在这种模式的实施中，我们不能保证是否会有问题出现，所以教师一定要不断记录总结不断自我评价，在教学实施中及时发现问题并解决问题。

参考文献：

[1]武霖斯.“微阅读”会否颠覆传统阅读方式[N].解放日报，2009

[2]白晓旭，李玉斌.促进微阅读行为的策略研究[J].中小学电教，2012（Z2）：42-44.

[3]刘国正，陈哲文.语文教学在前进[M].北京：人民教育出版社，1984：200-204

[4]张光琼.提高小学四年级学生读写能力的实践研究——以“小古文”的微写作为例[C]..教育理论研究（第十一辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：131.

[5]江剑锷.引入微视频，小眼看世界——《坐井观天》（第二课时）教学设计与思考[J].教育视界，2017（06）：55-57