巧用“思维导图”，有效提升物理课堂的“教”与“学”

摘要：思维导图已经广泛应用于很多领域，在物理教学中融入思维导图，可以有效地引导学生积极解决物理问题，还可以增强学生的逻辑思维能力，使其更容易获得成功感，探索出更适合自身学习的方式。教师是引导者，不是灌输者，正如伽利略所说：“你无法教会别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。把思维导图融入到物理教学中，不仅仅是解决问题的方法，更是引导学生积极思考和探索，体现物理学科的核心素养。

关键词：思维导图;物理教学

思维导图首先是由数学家、心理学家和大脑研究学者所提出，近些年应用于许多领域。思维导图运用图画的方式以一个主题为中心，画出放射线，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的潜能。那如何引导学生把思维导图融入到物理学习中呢？每一种新方式的应用都是一种尝试，应该从简易开始。以下是笔者引导学生在物理学习中使用思维导图的实践：

第一，要求学生预习每一节后，使用思维导图来概括预习时所理解的知识.学生刚开始做的思维导图良莠不齐，那是最关键的时候，教师要仔细察看每一张图并在上面写上评语，而且主要写优点，给学生以肯定和鼓励。

第二，教师在授新课或者解题时，有意把板书设计成思维导图，把自己的思维过程及做思维导图的过程呈现在学生面前，让他们揣摩学习，培养他们的逻辑思维。教师不需要对学生说思维导图要这样或那样做，要让学生自己体会，慢慢领悟，画出属于自己的作品，体验成功的喜悦。

第三，要求学生对自己的思维导图加以改善。改善的过程其实就是比较、学习的过程，也是对所学知识再思考、总结、沉淀的过程。一段时间的实践，大部分学生基本可以把思维导图作为预习、归纳总结、解题的手段。[1]

把思维导图融入到物理教学中是一种有益的尝试。思维导图不仅可以应用在某一特定知识点的处理上，而且可以训练学生掌握它并让其成为学习的策略和方法，因为它能极大地培养学生的逻辑思维，引导学生去思考、去尝试，激发他们学习的兴趣和热情，同时提高理解、记忆能力，而且能把学生的思维过程可视化地呈现出来，最大限度地开发他们的潜能。

比如，思维导图运用在学生的笔记上有很大的优点。

以往学生做笔记都是比较混乱或者采取1、2、3、4的线性关系，这样不易归纳总结和形成知识结构，学生很难将知识展现的思维脉络和知识之间的联系理解得透彻，而且往往抓不住重点，难以给以后的学习带来应有的帮助。学生习惯的线性笔记也只是对老师讲课过程的机械复制，往往缺乏关联性，重点不突出，体现不了对物理概念和规律的把握，对学习进程价值不大。而运用思维导图作笔记，则能更好处理关键的知识：第一，可以把核心内容轻松地记录下来，因为思维导图并不需要一行一行整齐的文字记录，而是把要点以关键词的形式记下来，用树状发散结构展开，形式多样;第二，运用思维导图可以把知识之间的联系用线条画出来，这样即简化了文字内容，又节省了时间，更重要的是强调了知识之间的关系，使认知过程中的思考更全面，提高解决问题的效率和能力;第三，复习时可以把完成的思维导图重新理解一遍，加入通过看书、做题积累更精辟的联系（理解或总结），使每一块知识内容有结构的印在头脑中，为知识的迁移和应用解题奠定了良好的基础;第四，检查学生的学习情况，回顾上节课的内容时不需要提问，而是让学生作上一节内容的思维导图，这样可以使每个同学都乐于参与，又能及时巩固复习，强化意义理解。

图1是一位高一学生初学必修一时对摩擦力这个知识点进行归纳的思维导图：

图2是一位高三学生复习摩擦力时归纳的解题要点：

学生在复习和巩固知识的过程，利用思维导图，思路清晰，大大的提高了效率，简洁明了。

又如，思维导图在解题时有很大的帮助，有助于快速理清解题的思路。

物理问题解决的过程是形成程序性知识的重要途径。当解题者已有知识经验与目标之间出现空缺时，总是在已有的问题空间（即解题的知识结构）中，猜测或搜索出一些概念、规律和方法，尝试在问题的条件和目标之间寻找联系，进而采取一定的操作规则，通过思维活动，找到一条从问题初始状态到达目标状态的通路。在这个解题的过程中，利用思维导图，可以减少解题的时间和提高准确率。

如以下一道题：观察图中的烟和小旗，关于甲、乙两车相对于房子的运动情况，下列说法正确的是（    ）

A.甲、乙两车一定向左运动

B.甲、乙两车一定向右运动

C.甲车可能运动，乙车可能向右运动

D.甲车可能静止，乙车向左运动

看到这样的题目，可能有些学生头脑发胀，但是采用导图就清晰多了，首先从中获取已知条件，图中，无论是甲车还是乙车，无非就是这三种状态：静止，向右，向左 。下面就分别假设，如果静止或向右、分别对应一种可能，如果向左则有三种可能：

在审题阶段，思维导图能把题中信息化暗为明;在分析阶段，思维导图能使思路由模糊走向明朗;在表达阶段，思维导图使程序由混乱走向条理。学生在运用思维导图在分析问题过程中，不但解决了问题，还可以拓展思维。[2]

再如，思维导图可以帮助教师分析教材，并以此为依据进行教学设计、编写学案等。

传统的教案是一种线性方式，不能从整体结构上反映整個教学过程。教学中教师的思维经常断线或是遗漏有关知识点，如果在写教案前先设计一个思维导图，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、更用利于指导我们的教学。

下图是关于“楞次定律”的教学设计，利用“思维导图”把所教得知积结构表达既充分又直观， 用最少的文字清楚获得最好的效果。

另外，利用思维导图能有效的掌控学生小组合作学习。现在很多教师热衷于小组合作教学法，思维导图形象直观，教师可以在很短时间内利用各小组的思维导图发现各小组的优缺点，可以迅速查漏补缺，相互纠正，相互学习，提高小组合作学习的效率。

构建思维导图的活动中，通过小组协作学习模式，让学生对所学知识能够有更加深入的领悟，学生于探讨活动中，其看法与思考问题角度皆呈现出外显化与明朗化，可对自身的思考全程展开高效的监控。通过小组成员间的合作创建思维导图，从而实现了每个学生的“知识网络”获得巩固及延伸的效用。融入“思维导图”教学模式，不仅提升学生的积极性，亦促进了学生解决物理问题的综合能力。最主要的一点是，对于一种思考与方法的掌握，学生会出现向其他学科与课外生活迁移应用的效应。思维导图在教学方面的应用，还可以帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有针对性，更有成效。

当然，以上只是本人在物理教学实践中的一点体会。思维导图能够清晰的展现知识脉络，能够清晰的表达重点、难点，使学生的学习和复习变得更有效、迅速。将思维导图融入到教学中有助于改变传统课堂教学的影响，把致力于展示结构完整、知识完备、教师满堂灌、学生被动的教学模式，转变为在教师主导下的以学生为主体的教学模式。思维导图作为一种思维工具、一种思考方式，能够帮助学生在认识事务方面拥有一个整体的、全局化的观念，它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系，便于理清脉络，呈现思维过程。

参考文献：

[1]《如何将思维导图融入到物理教学中》 程言龙  2012.3.3

[2]《思维导图在物理解题中的应用》 张虎岗2015.2.12

冯碧云   广东省清远市梓琛中学