浅析小学语文高效课堂的构建策略

摘要：在本文中的小学语文高效课堂的构建过程中，教师注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，注重培养学生的语文综合学习能力，真正让学生在多样性的情境下，锻炼学生的多项思维能力。在本文的教学过程中，教师注重运用自主探究法、生活教学法、互动教学方法以及多媒体教学法，进行此部分内容的授课，真正调动他们的语文学习热情，让学生在此过程中，思考、表达，真正促进他们语文综合学习能力的提升，促进小学语文高效课堂的成功构建。

关键词：小学语文;高效课堂;构建策略

在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在培养学生的语文知识记忆能力上，并不注重为学生搭建具有思维性、分享性以及趣味性的语文课堂，导致学生的语文学习积极性差。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以转变原有的教学观念，真正从学生的角度，思考相应的语文问题，注重构建符合学生认知，激发他们学习兴趣的授课模式，提升学生的课堂参与度，让他们在思考中，表达中，获得语文学习能力的提升，增强小学语文教学的高效性。

一、运用自主探究法，培养学生想象力

小学生的年龄小，具有丰富的想象力。小学语文教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，构建具有开放性的问题，让每一位學生参与到语文学习的过程中，真正锻炼学生的语文学习思维，增强他们的想象能力。

例如，在对《我的奇思妙想》这部分内容进行讲解时，教师运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，结合个人的思维特点，从个人的角度，进行相应语文知识的思考，真正调动学生的语文学习热情，放飞学生的想象力。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：尝试将自己想象成一滴水，并结合水的形态变化，编写相应的故事。注意：注重故事讲授的情节性和启发性。第二点，实施引导。为了激发后进生的学习积极性，教师十分注意这部分学生的学习状况，积极和他们进行沟通，并结合学生出现的问题，进行针对性引导，真正让学生全身心投融到此部分的学习过程中，激发他们的想象能力。第三点，展示成果。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“一滴水在阳光的照耀下变成一团蒸汽，并在微风的带动下，飞向山的一侧。在受冷的过程中，它幻化成一滴雨，滴到一颗即将枯死的幼苗上。这个幼苗吸收到这滴水，并逐渐生长，发芽，长成了一颗参天大树。这个大树因为这滴水的帮助，树立了助人为乐的意识，并积极地为森林的其他小伙伴，提供必要的援助。比如，在小鸟遇到暴风雨时，这棵大树会伸出自己粗壮的树枝，让小鸟遮风挡雨。然而，生命终究会走向终结。在这棵大树行将就木时，这滴水再次飞向了天空，开始了它的下一段旅程。”通过运用自主探究的教学方式，教师真正为学生打造具有思维性和想象性语文学习空间，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，让他们尽情地表达，并结合学生的表达，进行相应的引导，获得良好的自主探究教学效果。

二、采用生活教学法，提升文本解读力

语文是文本化的生活，生活是情景化的语文。人们在用文字记录生活的同时，也在记录着个人的情感和思想。在小学语文阅读教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，让学生从个人的生活中，经历中，寻找语文本相关的实例，真正品读实例蕴含的情感，并运用这种情感，解读文本，诠释文本，提升学生的语文阅读能力。

例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，教师可以运用生活化的授课模式，让学生真正从个人的生活体验中，品味文本，增强对文本解读能力的提升。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师可以和学生一块学习课本知识，并让学生重点勾画母鸡保护小鸡的句子。与此同时，教师可以积极地与学生进行互动，让他们在此过程中，加深对文本内容的认知。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：请认真品读自己勾画的句子，并尝试运用个人的生活体验，品味母鸡对小鸡的爱。第三点，实施引导。为了让学生的思考更具有方向性，教师引导性的对学生说：“母鸡对于小鸡的爱是母爱。你们可以联想在生活中母亲为自己所做的事情，并在此过程中，真正品味母亲对于自己的爱，并运用这种爱，诠释个人勾画的句子！”第四点，展示成果。在众多学生的成果展示中，给教师印象最深的是小洛的回答。小洛说：“通过阅读相应的句子，我联想到母亲和我之间发生的事情。在一次回家的路上，天空突然下起大雨。母亲为了不让我被雨水打湿，将仅有的一件雨衣，披在我的身上。我的浑身特别暖和。在回到家后，母亲的浑身被淋透了。在一小时后，她便得了严重的感冒。这件事真正让我感受到母亲对我的爱。我通过这件事也体会到母鸡在保护小鸡时，展现的母爱。”

三、使用互动教学法，提升诗词赏析力

众所周知，古诗具有韵律美、意境美、辞藻美以及思想美的特点。与此同时，古诗具有一定抽象性。这种特点无疑提升学生的古诗学习坡度。为了提升学生的古诗鉴赏能力，教师可以运用互动教学的方式，进行此部分内容的授课，通过提问问题的方式，激发学生思考的积极性，通过学生回馈的方式，适时地对他们的思维引导，从而让学生在此过程中，真正思考古诗，理解古诗，促进他们古诗鉴赏能力的提升，增强小学语文互动教学的有效性。

例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师运用互动的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正通过问题，调动学生学习的热情，通过实施引导，让学生的古诗学习更具有方向性，真正让学生体会古诗的独有之美，提升学生的鉴赏能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体认知古诗。教师和学生一块学习古诗，并运用多媒体，简要介绍这首古诗的作者，古诗的创作背景，以及作者的人生履历，真正让学生在品味作者高尚人格的同时，在较为全面地认知古诗的过程中，增强学生的古诗解读能力。第二点，开展互动。在学生整体认知这首古诗的情况下，教师通过提问的方式，与学生进行互动，在激活学生古诗知识的同时，促进他们对古诗的理解。教师运用文字，简要介绍与学生互动的片断。教师询问学生：“由洗砚池，你们可以联想古时候哪一位大书法家的故事？”生一说：“我联想到古代大书法家王羲之的练习书法的故事。这从侧面体现出作者的勤奋刻苦。”教师说：“你如何从古诗中，找出关于梅花颜色的描述？”生一说：“淡墨痕。这说明梅花的颜色很素，不艳丽。”教师说：“诗人着重想描写梅花的哪些特点？”生二说“梅花的清香。只留清气满乾坤这句诗可以体现。”教师说道：“这是一首咏物诗。诗人借梅花的特点，想要表达个人的情操。你们可以从梅花的描写中，感受到诗人的哪些高尚节操？”生二说：“不哗众取宠，不同流合污。只求在污浊的世间，保持自己高尚的节操。”通过运用互动教学的方式，教师将教学内容，以提问的方式，进行讲解，也让学生从掌握的古诗内容出发，进行相应问题的回答，真正构建古诗与学生已有认知的连接，提升他们的古诗鉴赏能力。

四、巧用多媒体教学，培养思维转化力

在小学语文教学的过程中，小学语文教师可以运用多媒体，进行此部分内容的授课，真正利用多媒体具有的情境性，以及资源的丰富性，打造具有多元性的授课模式，真正让学生在不同的情境下，灵活运用所掌握的语文知识，增强学生思维的转化能力。

例如，在讲授《题西林壁》这首古诗时，教师引入多媒体的教学工具，为学生制作具有沉浸性、趣味性的语文授课氛围，充分调动学生的语文学习兴趣，让他们真正全身心融入到语文问题的思考中，并在教师的引导下，从不同的角度，进行思考，促进学生思维迁移能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几步执行。第一步，整体理解古诗。教师可以与学生一块阅读古诗，并在此过程中，重点讲解其中的词语，让学生理解此首诗。第二点，开展多媒体授课。为了加深学生对第一句诗的理解，教师运用多媒体，展示不同情境，让学生沉浸其中，并进行相应的思考，从而达到增强学生思维转化能力的目的。为了提升学生对第一句诗的理解，教师运用多媒体，展示从不同角度，观看山峰的场景，让学生真正理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句的内涵。为了进一步加深学生对此部分知识的理解，教师运用多媒体，展示盲人摸象的小故事。与此同时，教师积极地与学生进行互动，让他们思考：为什么盲人摸到的大象会有不同的形态？大部分学生可以得出“思维角度不同，得到的结论不同的观点。”第三点，交流感想。在此次课程结束后，教师邀请学生分享学习体验。小陈说：“通过这首古诗的学习，我认识到，我们不仅要从个人的立场出发，思考相应的问题，而且还应从他人的视角入手，真正为他人考虑，从而获得相应问题的解决策略。”小洛说：“这让我明白了‘兼听则明，偏信则暗’的道理。我们要想对一件事情获得全面的认知，不能只听一个人的言论，而是要傾听多个人的看法，并在此基础上，运用自己的思维，分析和判断，真正得到较为科学和准确的答案。”教师说：“大家的观点都很好。我们在日常生活中，应真正从多元的角度思考问题，不要陷入个人的思维定式。与此同时，我们也要真正的打开自我，了解他人，并通过与他人的沟通，更为全面地了解自己，从而更好地完善自己，提升自己！”通过运用多媒体教学，教师让学生从不同的情境中，思考同一问题，加深学生对此问题的理解。与此同时，教师积极为学生提供展示个人思维的舞台，并充分与学生进行互动，让在古诗学习中，树立正确的价值感。

总而言之，在打造小学语文高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正打造生本课堂，让学生真正感受到课堂学习的主体地位，并将语文学习看成自己的事情，全身心投入到语文学习的过程中，去思考，去表达，增强他们语文综合学习能力的提升。

参考文献：

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[2]王云香.谈小学语文高效课堂的探寻和思考[J].西部素质教育.2016（24）

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安徽省宿松县孚玉镇中心小学 刘天文