杭州市中小学作业改革实践案例

摘要：面对现阶段杭州中小学课业负担大的问题，作业改革迫在眉睫。杭州笕桥实验中学对科学课的作业进行了改革实践。从作业设计和作业评价两个角度出发，阐明了科学作业改革的目标、内容、要求和改革形式，針对笕桥实验中学科学课的实际情况，进行作业设计和作业评价。结果表明科学作业改革通过作业设计充分调动学生的学习积极性和主动性;通过多元的评价标准让学生发现自己的进步，增加学习自信心。

关键词：作业改革 作业设计 作业评价

西方教育比较发达国家进行的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型⑴实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;⑵书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;⑶口头、听力作业;⑷表演作业。[1]

现阶段作业已经在形式和内容上发生了很大变化，除了传统的纸笔作业外，综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的展示性任务也开始进入学生的学习生活。科学是一门理论性与实践性都很强的学科，只依靠课堂上的教学很难完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，这时就要依靠作业来弥补课堂教学不足，通过作业检查教学效果，深化学生对所学知识的理解与运用，发展学生逻辑思维能力与探究创新能力，使学生体验知识形成的过程。

1 作业设计

学生有无进步和发展是教学有没有效益的重要指标。作业应避免“题海”战术，由“统一”走向自主，由“独立”走向合作，由“封闭”走向开放，由“被动”走向主动，变“负担”为动力，从“模仿”走向创新，让每一次作业都成为学生学习成长的萌芽，让作业成为学生学习的“好帮手”，为教师的教学成功提供重要依据。那么这一切必须体现到作业设计中来。

1.1 体现教育目标

实际教学活动中，面对一个个原有知识掌握程度不同、学习能力及习惯不同、心理发展水平不同的鲜活的个体，作业的设计要准确把握学生在掌握知识、思维能力、心理特征方面的差异，不搞“一刀切”。因此，作业的设计应注重层次性。

1.2 体现课堂教学目标

1、整合类型，逐个突破学习目标

课堂上所要实现的教学目标以及所要掌握的教学内容，在作业中都应该有所体现。对于初中科学教学来说，单一课时内知识点较少，较为容易梳理，可每节课后的作业按知识点归纳整合，让学生在完成时熟悉理解掌握知识点，逐个突破知识点。

2 作业评价

评价在科学教学中是不可或缺的重要构成环节。通过作业评价，不仅可以让学生深化知识，也可以加深对科学原理、知识的理解和记忆。在教学中，作业评价要摒弃传统的单一化评价方式，实现多元化评价，关注每个学生的个体差异，捕捉每位学生的每一次进步，予以及时鼓励和肯定，建立学生的自信心，尽可能为为一位学生提供自身发展的机会，多角度、多方位地看待每一位学生。

2.1 评价的方式

1、自我评价

学生自我评价侧重自我反思、自我调整和自我改进。这一方式学生完成“调控和改进”，学生通过整理章节总结，化学课堂笔记、调查报告、错题集，找出自己错误率较高的知识点，总结原因，反思总结。自我评价是一种重要的实践反思过程，对学生个性潜能的开发，知识的建构和迁移，提升自我都大有裨益。

2、合作学习小组评价

在课后或单元学习之后布置的以巩固知识为目的的作业，可由合作学习小组进行评价。教师讲清楚作业互评的规范要求，学生再小组讨论，评改。这种自评加小组评价的做法改变了常规的教师批阅，一刀切的做法，通过小组评价，学生自身就能发现容易出错的知识点，自己吸取教训，扬长避短，有利于学生之间互相学习、互相进步、互相提高，让学生间形成“隐性”的师徒小组。

3 笕桥实验中学科学课作业改革实践

以《磁生电》课程为例，教师通过知识回顾和新问题（电流能产生生磁场，反过来，通过磁场能产生电流吗？）导入，向学生演示磁场产生电流的实验现象，要求进行学生小组讨论，总结磁生电的条件。

课后，要求学生结合所学知识点，以小组为单位，找出生活中存在哪些电磁的现象。可以总结知识经验，可以设计实验方案，并记录实验现象等等。

作业小组评价与个人评价相结合

作业评价以小组评价为主，个人评价为辅，培养小老师，面批无死角。以笕桥实验中学八一班为例，根据学生的学习成绩、学习主动性、知识互补性、性格、平时表现等情况，按照 “组间同质，组内异质”的原则，将整个班级分为几个“师徒组”，形成“科学拜师抱团协议”。

设置时要求每一组有学习能力层次不同的学生。“组内异质”是为了让优秀学生的能力得到最大程度的施展，让中等能力的学生在合作中得到充分的锻炼，让学困生在学习中得到全方位的帮助;“组间同质”可以使组间的竞争不会产生显失公平的现象，影响组内学生的学习积极性，反而会有利于促进组内学生的合作竞争意识和合作竞争能力。

4 结论与思考

笕桥实验中学的科学课作业改革实践，是在原有作业形式的基础上，针对科学的课程特点和学生的实际学习情况，在作业设计上做了一些改进和实践上的尝试。根据实践的结果，有以下结论：

科学作业改革的目的是调动学生的学习积极性，拉近后进生和学优生的差距，增加学生学习科学的信心，提升分析和解决问题，逐步能把理论知识应用到学习实践中去。可能一开始并不是一件非常容易的事情，并不能达到标准要求。但通过教师的每一次点评，每一次优秀作品的展示，被表扬的学生有了更大的热情，其余的学生则有了榜样的力量，会各方面努力完善自己，全面发展。

参考文献

[1] 陈建华，对新课程背景下中小学作业改革的探讨教育学科研究[J]，2006（1）

[2] 桑建丰，小组合作学习在初中科学教学中的实践与研究[D]，宁波大学硕士学位论文，2014

章苗苗 浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学