社会性区域游戏中教师角色的定位

【摘要】社会性区域游戏为幼儿创设了一个模拟仿真的小社会，幼儿通过不同的角色扮演，不但形成良好的社会情感体验，培养社会性能力，积累社会经验;而且都能成为游戏中一个真实、真切、真诚的“社会人”。 《纲要》中提出教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，可见在社会性区域游戏中教师起到的作用是至关重要的。因此本文以我园“快乐小职场”社会体验游戏为例来阐述社会性区域游戏中教师角色的定位。

【关键词】社会性区域 教师 角色定位

一、背景

《（3-6岁）儿童学习与发展指一南》中明确指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”在日常教育教学活动中，我们发现一般性的社会实践对孩子的成长帮助非常有限，因此，我们积极建构并实施“快乐小职场”社会体验课程，以学会合作、学会坚持和学会责任为核心主题，通过打造11个室内社会性主题游戏场馆。采取中大班幼儿混龄混班的游戏形式，引导幼儿走进小社会，通过实际操作、亲身体验等方式开展一系列社会体验活动，帮助幼儿初步建立和完善社会性的认知，从而提高幼儿的社会情操。

二、教师角色的定位

（一）环境的创设者

游戏初建期，教师主要的角色是作为环境的创设者，创建宽松自由的游戏环境，为后面游戏的顺利开展奠定良好的物质基础。

1.游戏主题的创设

“快乐小职场”在创建初期，我们就本园幼儿的社会性发展现状进行了问卷调查。结果发现，本园幼儿在“合作”、“责任”、“坚持”等几项品质上发展较弱。因此，“快乐小职场”社会体验游戏以合作、坚持和责任为核心主题框架，构建了以下11个主题游戏场馆：

2.空间的创设

我们以实地考察和集中讨论的方式，对全园所有场地进行了筛选。最终游戏场地布置在南北两栋楼的二层，由一条长走廊进行连通，除了班级教室及门口走廊，还包括功能室、大厅、会议室等。目的是为幼儿创设一个便捷、开放、贯通的游戏空间，实现区域共享，为之后的串区打下空间的基础，更好地推动幼儿之间的互动和社会交往。

3.材料的创设

《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官及多种方式进行探索提供活动的条件。”

（1）材料的多样性

材料投放的种类要各式各样，除了主题下的仿真高结构材料之外，还要投放不同类型的低结构材料。高结构材料对创造性方面对幼儿有着诸多的限制，而低结构材料能够更多地给予幼儿创造及想象空间。

（2）材料的充足性

每种材料的数量要充足，避免幼儿之间争抢矛盾，同时也能确保在1个小时的游戏时间中满足多人玩同种材料的需求。

（3）材料的灵活性

在幼儿进区游戏后，教师还要依据幼儿游戏需要及时添加和删减材料，从而支持幼儿的活动，保持幼儿对游戏的兴趣。

（二）参与引导者

這一时期正是游戏刚起步并逐渐摸索的阶段，教师更多地是作为游戏中参与者，带领幼儿熟悉每个主题馆的玩法，进行观察并适时介入指导。

1.引导幼儿熟悉玩法

试玩前，教师还带领幼儿进行了11大场馆的观摩活动，在观摩的过程中为幼儿介绍每个场馆的主题、位置和材料。主题馆负责老师进行组织“岗前培训”活动。为选区幼儿介绍每个主题馆的职业种类，区域划分，游戏内容，结束后，再让幼儿自由分配角色，进行游戏。

2.参与幼儿游戏

教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。例如在“超市”场馆中，教师以一个顾客身份参与其中，婉转的提出顾客的要求，集市上物品的摆放，以及物品的结算等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，不但孩子学会如何进行买卖活动，又保证了游戏的正常开展。

（三）观察研究者

教师将手中手机变成相机，随时随地记录孩子的精彩时刻。这样的个案追踪观察，更有针对性，更能体现孩子的个性差异，同时对于教师来说是思路的整理，有助于教师自身的成长。教师通过案例记录表、幼儿作品收集和游戏故事的多种方式来更好地解读幼儿游戏背后的行为和情感，从而采取有效的策略来推动幼儿发展。

三、成果与反思

1.11大游戏场馆的成功创设

以学会合作、学会坚持和学会责任为核心主题，成功地创设了“快乐小职场”社会体验游戏的11大主题场馆。

2.增进幼儿社会性能力的发展

利用“快乐小职场”社会体验游戏，让幼儿在自由、自主、开放的社会区域活动中，进一步体验游戏的快乐，使幼儿在游戏中获得交往、沟通、生活技能等社会性能力。

3.促进了教师的专业发展

我园教师在带领幼儿社会区域游戏实践的过程中，已经有了初步的幼儿自主游戏的理念，初步探索出社会性区域游戏发展不同阶段教师角色的定位。

参考文献

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[2]张金凤.引导幼儿开展社会性区域活动[J].课程教材教学研究：教育研究，2016（2）：64-65

[3]冯梅花.“融”“通”大班开放式社会性区域游戏[J].早期教育（教师版），2017（3）：54-55

[4]刘秋芳.角色游戏中教师的角色定位[J].新课程（下），2011（3）

吴苏静 温州经济技术开发区天河中心幼儿园，浙江