谈初中语文文本情感教育模式建构
2020-09-10许春宁李江允
许春宁 李江允
摘要:在初中语文阅读教学中渗透和落实“情感教育”具有着提升学生正向情感素养、充分发挥文本教育价值、革新传统阅读教学形式、真正“语文化”阅读课堂的全方位作用。而对具体化的文本情感教育模式的建构则当以“‘情’在哪里——‘情’是什么——‘情’如何出”的逻辑为思路,以“弄清文体含义——结合文本背景——展开文体形式”为方式,而最终达“找准情感所在——体悟情感形态——弄明情感来路”之成果与“文本深入理解”及“情感素养提升”之目的。
关键词:初中语文 文本阅读 情感教育模式 建构
“情感”是文本的灵魂和中心、亦是作者进行文本创作的原始驱动,而当为文本阅读体悟的重要内容、为阅读主体通过阅读生成正向化情感素养的来源。但在应试背景下的传统阅读教学模式下,教师却多注重对字词、语言和文学知识的教学,注重对学生理性化思辨能力的培育,注重对常见题型答题模板的总结,而将“情感教育”置于最后或者抛之脑后。基于此,“情感教育”在文本阅读教学中则当被重拾、重视,但对其具体化教育模式的建构则当以对“情”之所在的寻找为起始。
“情”在哪里——弄清文体含义,找准情感所在
依托文本进行“情感教育”的前提首先在对“文本情感”本身内容的明确,但明确此文本情感本身内容的前提则在对文本中“情感”所在处的寻得。在这里,则涉及到“文体”的问题,即:不同的文体放置或插入主体思情的方式各有不同,散文将其融入于“散形”中,构成“形散神不散”的自身标志;小说将其插入于人物、情节和环境中,通过完整的故事来进行间接性的传递;诗歌则将其插入于意象描写和意境刻画中,构成“情景交融”的文体特征......基于此,对文本“情”之所在的寻找便当以“引导回忆文本含义”为方式。如,《孔乙己》一文属“小说”,“小说”含义为:以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种体裁。依据此,其主题思情,也即对“社会生活”反映的具体内容则是被寓于文本的人物、故事和环境中的——孔乙己及在文本中出现的所有人、孔乙己从生到死的故事与鲁镇的“咸亨酒店”。有此情感所存方向的指引,继之而后的对文本情感本身形态的挖掘和明晰亦便有了基础。
“情”是什么——结合文本背景,体悟情感形态
继对“情”之所存处的明晰之后,便当为对“情”之本身形态的挖掘。在传统教学模式下,此环节多被置于具体化的文本解析之后,但基于情感本身作为文本创作的原始驱动力量、基于对上述探寻“情”之所在处环节的衔接、基于对学生思维规律的契合,在这里,我们则当将其进行“前置”处理。而具体化的处理方式则当依循“文学来源于生活”的理念和实质,去对文本的创作背景进行了解与结合。如,为保障文本论述的整体性和系统性,我们还以对《孔乙己》一文的教学为例。通过上一环节,同学们既已知道了其主题思情的所存之处,且通过文本初读,亦会对孔乙己之人与其之死的原因有一定程度的感知,但对主题思情,也即作者真正创作意图及在创作过程中所融汇的情感的具体化形态的明晰却还需借助文本的创作背景,也即作者是进行文本创作所依托的真实的时代现象。因之,我便向其介绍了文本创作背景:《孔乙己》创作于1918年的冬天,当时以《新青年》为阵地,揭开了新文化运动的序幕,但孔孟之道仍然是社会教育的重要内容,培育像孔乙己这样在封建制和科举制下的牺牲品的社会基础仍然存在,鲁迅便以拯救青年一代为初衷,以“咸亨酒店”为环境、以孔乙己在人们的嘲笑、轻视和忽略中死去的故事为载体,用来启迪当时依旧以封建思想武装头腦的广大民众。至此,同学们则可真正明晰作者“反封建、推动时代历史进步”的伟大心胸、及在文本创作过程中对主人公表现出的“哀其不幸、怒其不争”的无奈情思。
“情”如何出——展开文体形式,弄明情感来路
继对“‘情’是什么”的问题解决之后,便当着眼“‘情’如何出”的问题,也即,去对作者通过文本进行情感传输的具体化的方式进行探究,也即是对上述既已明晰的文体形式的详细展开。如在“通过孔乙己之人、孔乙己之从生到死的过程、咸亨酒店之环境来反映反封建的思情。”之外,对“孔乙己具体化的人物形象”、“作者刻画孔乙己人物形象的手法”、“孔乙己 之死的原因”、“作者描述孔乙己之死的方式”等进行更为细致的分析。如,对“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,‘窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?’”一段进行分析和鉴赏,以从孔乙己“清高、但没有用来清高的资本”两个方面来细细体察其“迂腐”的特性、体察其“从处于‘万般下品’之上的‘读书’之事,但却无法养活自己、无法为自己保尊严”的矛盾,体察作者在创作此的过程中所饱含的“哀其不幸、怒其不争”、“愤怒讨伐封建思想和科举制度”的思想情感。而此细细的“体察”过程便是同学们同步、且更深度受到作者情感影响的过程,是更扎实树立起“自尊、抗争、勤勉、满怀时代正义”等情感素养的过程。
初中阶段的学生正处于身心皆在发生显著变化的青春期,而亦为其情感素养和人格气质的关键养成期,而通过文本阅读进行的正向化的情感教育则恰可有效助力此养成过程,同时亦可促进对传统阅读模式的革新、对学生文本理解程度的引导深化。
基金项目:本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《初中语文不同体裁课文情感教育策略研究》课题编号:JJYKT20407
参考文献:
[1]赵静英. 新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 科学咨询(教育科研),2018(11):120.
[2]徐国锋. 情感教育在初中语文教学中的渗透[J]. 科学咨询(教育科研),2018(12):138.
许春宁 河南省上蔡县第二初级中学
李江允 河南省上蔡县第二初级中学