认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用探索

黄卫平

摘要：认知语言学的理论研究及其相关的语言学习使用的途径，能够让人们在认识语言、使用语言的过程中理解语言的规律，使人们知晓自己对语言的认知过程。教师在词汇教学过程中，应充分借助现代教育工具，并发挥导向作用，帮助学生掌握正确的英语词汇。

关键词：认知语言学理论;大学英语;词汇教学

引言

词汇教学是大学英语教学的一个重点和难点。传统的英语词汇教学基于结构主义语言学，通过对比两种语言形式的异同预测和解释外语学习的困难，通过模仿、重复，养成正确的语言习惯。一个普遍现象是将语言当作孤立教词，缺乏真实的生活语境。即使有少量的语境教学，也是采取照本宣科的方式，脱离学习者的实际生活。导致的结果是机械地、被动地、孤立地记忆词汇，学习者极少将学习的英语词汇和表达联系到自己的实际生活。

一、认知语言学的基本内涵

众所周知，认知语言学隶属于语言学范畴内，其属于关键分支之一，认知科学与体验哲学均为认知语言学的基础。心理学、语言学以及系统学等各类知识都属于认知语言学的重要内容，并随着认知语言学的不断发展越发完善。一般而言，会将认知语言学、认知语义学以及认知语法学看作是认知语言学的主要构成，语言认知能力的直接表现为日常使用语言，其根本原因是“生活实践为语言使用基础”的理念广泛存在于认知语言学视阈下不同语言学流派之中。

二、认知语言学对于英语词汇学习的意义

英语词汇的学习是基础性的、工具性的，是为了给英语语法、句式作基础的。有了这些零件，才可能完整的制作出一艘在英语知识海洋里遨游的船。认知语言学从英语词汇学习的根本出发，可以让人清楚当下在英语教学过程中存在的缺陷与局限。而不正确的学习方法与教授方式都是词汇教学的失败，学生无法学得正确的知识与方法，就无法作正确的表达。而英语学习的真正目的并不是记忆背诵多少单词、语法、文章，终极目的是现实的交流。干巴巴的词语拼写、堆砌是不准确的，缺少文化的支撑，语言只是空壳。正因为认知语言学能从词汇学习的整体视角来审视词汇，这才能给出大学英语词汇教学全面、客观而且合理的建议。通过认知语言学体系在英语词汇学习中的不断探索，能够获得大量的经验。首先，英语语言学科是西方语言体系，对于学生来说，文化存在很大的差异性。通过词汇的理解与拓展，让学生对于文化的理解更加容易，能够更容易区分不同文化之下的语言体系，扩大学生的学习范围。其次，认知语言学体系下的英语词汇更容易让学生理解文化的博大精深，由此及彼将不同的文化联系起来，形成独特的视角与联系。通过学生对于自我文化的认知，基于文化自信，着手文化融合，这才是一门语言学科对于区域乃至世界所做出的应有贡献。

三、大学英语词汇教学存在的问题

（一）、词汇教学和社会意义、文化渊源是割裂的

我们时常会发现在认知过程中，学生对于词汇的认知理解与词汇存在的社会意义、文化渊源是割裂的。许多学生的所掌握的词汇是词汇本身的拼写字母与词汇所表达的浅表释义，当认真地探究其词汇所代表的深层次含义时，他们就会表示不了解，认为记住词汇表面意思就可以了，然而在许多复杂语境中，仅仅理解这些是远远不够的。一种语言的文化内涵才是这种语言的灵魂，对于词汇一知半解，语言文化的深刻认知只能是一种奢望。然而这个问题则普遍的存在于各类高校的英语词汇教学中。

（二）、词汇教学方法过于单一

通过持续对大学英语词汇课堂教学状况的分析研究，看到许多教师在大学英语词汇教学的过程中不能灵活教学，程序化严重。例如，一些教师完全根据教材中所列的单词顺序去一个一个的解释单词，让学生可以掌握每个单词的意思和用法，然而这种教学方法不能把词汇和实际情景结合起来，让学生在具体的语句中往往不能理解其词义，导致学生不能很好地运用单词。

四、认知语言学视角下英语词汇的教学策略

词汇教学是大学英语教学的根本，优秀的英语词汇教学能为整个英语教学过程打下坚实的基础，能够提高英语教学效率，有利于英语教学体系的优化与进步。从根本上认识语言、理解语言并且使用语言，可以加强学习者对于语言的深刻理解，掌握语言的精髓。所以在大学英语词汇教学过程中，探讨认知语言学理论的应用，对于教师的教学与学生的学习都具备重要意义。

（一）、借助现代教育工具

现阶段，大学生对于英语的学习要灵活多变，教师要对以往的教学模式进行更新，根据实际情况，巧妙使用先进的技术设备。比如，教师在向管理专业的学生讲解英语词汇时，要考虑学生所学的专业性质，找出和专业有关系的大量词汇，比如管理部门、前台、服务生等，然后再利用多媒体等设施设备，给学生播放关于管理的视频，给学生建立一个科学、合理的教学情境。在此教学情境里，要涵盖接待、管理、客户、服務生等多种和运营息息相关的工作人员，让学生仔细观看多媒体播放的短片，这样可以让学生对于商业管理中涉及的各个部门环节、人物以及流程有具体的了解。在这个教学环节，老师借助先进的技术设备，给学生生动、直观、具体地展示教学内容，可以激起学生对单词学习的欲望，并且能够使学生根据模拟的情境，充分进行听、说、读、写的训练，进而能够较好地掌握所学的英语单词，使大学生在学习英语词汇时保质保量。。

（二）、教师发挥导向作用帮助学生掌握正确的英语词汇

高校英语教师在开展英语词汇教学的过程中，需要提升对自身导向作用的重视程度。首先，英语教师要按照英语词汇基本特征，充分发挥自身引导作用，帮助学生转变对英语词汇学习的恐惧心理，由浅至深、层层深入，帮助学生构建英语词汇学习的自信心。其次，教师需要结合学生的认知水平给予针对性帮助和指导。如，学生语言认知能力相对较强，教师可适当提升英语词汇教学的难度;对于语言认知能力相对普通的学生而言，教师需要帮其夯实英语词汇的基础知识，并激发学生提升学习难度的意识;就语言认知能力比较低的学生群体而言，教师可结合其具体能力制定相应的学习目标，通过实践帮助学生提升学习的信心。

结束语

在传统英语词汇教学中，语言被当作客观存在的知识学习，忽略个体认知条件的差异性。随着近年来认知科学的迅速发展，人们越来越认识到，语言知识是人们在认知活动的过程中把认识客观世界的经验及需要交流的经历在头脑中的概念化。在词汇教学过程中，应该充分尊重这一客观认知规律，并且让教师的教学和学生的学习活动遵循这一客观认知规律进行，有效地将新的词汇和语言纳人学习者的认知范围。既通过对客观世界的不断认知学习新的语言，又通过语言的积累促进对客观世界的认知，将两者密切结合起来。当然，认知语言学认为意义是概念化的观点导致意义的不确定性，个体认知的方式和认知的过程都会对词义的构成和变化带来影响，这些都是非常重要的值得探讨的课题。

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