巧用“阅读链接”激活阅读教学

鲁祖艳

摘要：统编版教材从四年级开始出现了“阅读链接”这样一个新栏目。该如何科学有效使用，激活阅读教学？为此，笔者对该栏目进行了整理及簡单分析，并结合课例，让其发挥特有的功效，让学生就可以由“阅读链接”这个小窗口看到一个更宽广的世界。

关键词：统编版教材;阅读链接;学生阅读能力

2019年秋季学期开始，各地义务教育阶段学生都改用教育部组织新编的语文教材，即“统编版教材”。统编版教材从四年级开始出现了“阅读链接”这样一个新栏目。它们有的是与课文内容相关的阅读材料拓展，有的是课文相关内容的补充，有的是课文的背景资料。它安排在单元精读、略读课文之后，而且只是部分课文才有。题材多种多样，主要有诗歌、小故事、散文等。它围绕单元文化主题，提供一些文字资料及图片，悄无声息地向我们传递着内外结合的大语文观。

教材编写者之所以设置“阅读链接”这一板块，一定有其特定的意图，然而我们的老师却无视“阅读链接”的存在，有的老师只是将“阅读链接”作为一个单纯的知识点进行教学;有的教师“随意化”，就是随便让学生读读，也不管学生爱读不读;有的教师“课外化”，只是布置学生课外去了解;有的教师“朗读化”，在上完课后随意地让学生“一读而过”。如何更有效的使用、巧用统编版教材中的“阅读链接”，提高学生阅读兴趣，促进教师阅读教学效率，充分发挥其应有的作用呢？

著名语文教育家叶圣陶先生曾表达过“得法于课内，得益于课外”的观点。“阅读链接”的图文并茂、篇幅短小、信息量大，是单元精读、略读课文的延续和扩展。基于以上的认识，教师研读教材，要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将之与课文学习结合起来，引导学生用好“阅读链接”，使其“物尽其用”。

一、深入阅读，升华对课文主旨的理解

阅读要是让学生体验作者写法的巧妙，体验课文的情感意识。课堂上，教师与学生的感情趋向热烈的时候，呈现阅读链接，激发学生感情抒发，起到积极的作用。

六年级下册《跨越百年的美丽》。这篇课文有一定的难度，因此，不少教师给学生补充了大量的课外资料，用来帮助学生理解课文。其实，这篇课文后面链接的阅读材料──爱因斯坦写的《悼念玛丽·居里》恰是对课文最好的注解，不妨让学生潜心读一读，学生会发现，爱因斯坦最为称道的居里夫人的高贵品质，与课文中谈及的“美丽”是如此吻合。“我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类做出的贡献。一流人物对于时代和历史进程的意义，在道德方面，也许比单纯的才智还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远远超过通常所认为的那样。”

“一旦她认识到某一条道路是正确的，她就会毫不妥协地并极为顽强地坚持走下去。”

“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。”

课文中所讲的“美丽”，主要有两点：一是居里夫人科学成就的伟大;二是居里夫人在科学道路上不懈追求的精神，以及她淡薄名利的品格。这两点，在爱因斯坦的悼念文章里都得到了印证。学生通过这个阅读链接，可以更深切地体会到：百年之前的爱因斯坦和今天的作家梁衡，都如此讴歌居里夫人的这些崇高品德，那么，这种美丽，必定是“跨越百年”的，是永恒的。

此外，《手指》一文的教学时，学生知道五根手指各有所长，各有所短，作者风趣幽默的语言具体描写五根手指的姿态和性格，再阅读链接，就不难发现链接是课文的高度概括，是学生感知的辅助。《触摸春天》后面链接的海伦·凯勒的一段话，都可以帮助学生加深对课文内容的理解。海伦·凯勒的一段文字可以让学生深入体会到盲人是怎样感受世界、热爱生命的，从而激发学生珍惜时间、热爱生活。

二、对比阅读，关注不同文章的表达方法

乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。”在阅读教学中，我们常常把内容或者形式相近、相关的段落或文章，让学生进行比较式阅读，引导学生走进文本，开阔视野，发展多向思维，提高阅读能力。

六年级下册课文《北京的春节》，课后链接了梁实秋《过年》的片断和斯妤《除夕》的片断。这两篇小短文与老舍先生写的《北京的春天》描写的内容都关乎春节，但表达上却各有特色，在观看教学课例时，课例中的老师与学生一起经历了以下教学片断：

师：孩子们，春节作为中国最大的节日，许多人都对它怀有特殊的感情，你们看，课文还编入了梁实秋先生写的《过年》和斯妤先生写的《除夕》，请快速读这两篇短文，思考这两篇文章有哪些共同点和不同点？

于是同学们七嘴八舌起来，总结了一下，同学们说的共同的地方有：都是写春节的文章，都写到吃了些什，都写到了大家玩些什么。不同的地方有：《北京的春天》是按时间顺序来写的;《过年》这篇文章主要写了三十晚上的事;《除夕》这篇课文就是以外婆的活动为线索的。

从以上教学片断中，教师引导学生讨论交流同一个节日的不同写法，这是对比阅读真正的切入点，从而促使学生找到适合自己的描写节日的方法。在对比阅读中，学生不仅找到了三篇文章不同的线索，而且也发现了一个重要信息，描写节日可以时间为线索，也可以众人的活动为线索，还可以自己的活动及感受为线索。经过对比阅读，学生习得了更多的表达方法，这样就可以选择适合自己的方法进行表达，为后续的单元习作起到了水到渠成的作用。

三、补充阅读，拓宽学生阅读视野

“阅读链接”就给我们提供了一个由课内阅读链接课外阅读的平台。因此，教师可以借助这个平台，把学生的阅读由课内带动课外，以课外丰富课内，拓展学生的知识面，促进学生对课文的理解，大大提高学生的阅读兴趣。

如我在教学五年级上册《七律·长征》之前，提出这样的预习要求：1.读诗数遍，要求读准确，读流利。2.阅读“阅读链接”，了解长征。3.搜集长征路上的故事。一上课，学生对资料袋内的信息早已经了然于胸，同时在资料袋的引领下，有的了解了长征中感人至深的故事，有的了解了长征的艰难历程，还有的还搜集了一些毛泽东诗词，大大丰富了课堂教学的容量。可以说，本课的“阅读链接”既引领了学生的预习，又培养了学生查找资料、搜集资料的能力。可见，巧妙运用“阅读链接”，可以唤起学生阅读课文的兴趣，引领学生做好课前预习，提高学生自主学习的能力，提高课堂效率。

在学习《触摸春天》后，请学生阅读《假如给我三天光明》。学生读完这本书，可以组织他们在课内开展读书交流活动，至于形式可以多种多样，不论是讲故事，还是艺术鉴赏，或者是写读后感，等等都可以。这样，会让学生自然而然地习得阅读的策略——关注背景，关注作家的人生经历等，从而也激发了他们的阅读兴趣，提高了语文素养，真正实现“得法于课内，收益于课外。”同时，让学生更立体的理解课文，激发他们阅读名著名篇的欲望，提高他们的文化品位。

语文阅读链接的巧用，能培养学生阅读兴趣，加深对课文的感知，帮助学生准确地理解课文，拓宽学生阅读视野，更好地完成以读促写，最大限度地发挥“阅读链接”的潜在功能。

参考文献：

[1]贺蕾.浅谈课后“资料袋”和“阅读链接”的有效运用[J].小学语文教师，2017（2）：52-55.

[2]沈水珠.小学语文“阅读链接”有效运用的实践研究[D].亚太教育，2015：136-137

[3]陈小莉.⼀粒沙里看世界——浅谈“阅读链接”的有效运用[D].江山市：93