融·借·思·渐

黄丽华

摘要：随着新课程标注的颁布，在小学英语教学上提出了新的要求，英语教学的重点转向培养学生的高阶思维能力。本文对东莞小学英语课堂高阶思维培养的现状进行了分析，阐述了高阶思维培养的意义，从融、借、思、渐几个方面探讨了小学英语课堂高阶思维培养的方法，希望能够为我国小学英语教学提供一定的帮助。

关键词：小学英语;高阶思维;培养策略

一、实践研究的缘起

镜头一：“你问我答”和“读了一遍又一遍”。在2019年开学季，东莞一所实验小学英语课堂观摩课上，英语教师的英语提问环节不能够针对学生的回答展开发散思维，提问和回答的环节死板无趣，学生回答问题的热情并没有被调动起来，反而像在完成任务。老师和学生的互动是单一的、单向的，开展的是点对点的提问方式，学生的英语思维能力无法提高。在英语课文诵读环节，英语教师普遍采用领读，学生跟读的方式，一遍遍地让学生诵读课文，形式单一，无法激起学生良好的语感，使学生不能够很好地从诵读中锻炼思维。

镜头二：记记单词赢考试？在2019年东莞开学季的一次家长问卷调查中，调查结果显示，大部分家长都认为只要孩子拥有足够的英语单词词汇量，就能够取得好的英语成绩。在英语考试前，很多家长督促学生拼命记忆单词，认为记住单词就是取得好的英语成绩关键，忽视了对学生英语思维能力的培养。

二、基于现状的分析

（一）没有启发学生英语思维的意识

雖然新课程标准中明确表明，培养学生英语高阶思维能力非常重要，但是很多英语教师依然对培养学生的高阶思维能力无动于衷，其主要原因是缺乏相关的意识，没有及时地将这一思想融入到自己的教学实践中，更没有开展英语高阶思维能力课堂转化的能力和经验。因此，广大小学英语教师还需要更加努力学习英语高阶思维能力培养的方法和经验，才能够更好地完成新课程标准的教学内容。

（二）把学生词汇匮乏当作舍弃高阶思维能力培养的理由

虽然目前在小学英语教学的过程中，小学生英语词汇匮乏是经常遇见的事情，但是不能因此而放弃培养小学生的高阶思维能力。英语词汇匮乏并不代表小学生在高阶思维能力培养上依然匮乏，也不能作为小学英语教师把高阶思维能力培养暂时搁置的理由。英语教师要在英语词汇教学的基础上，巧妙地把英语词汇的记忆同高阶思维能力结合起来，才能够更好地实现对学生的高阶思维能力培养。

三、高阶思维培养的研究意义

（一）有利于小学生语言习得能力的发展

小学阶段正是培养孩子良好语言能力的阶段，通过高阶思维能力的培养，学生能够锻炼良好的语言习得能力，能够通过图片、文字理解英文句子或段落所表达的意思，能够流畅并且自如地使用英文表达字的观点，能够对英文事物之间的不同进行对比，从而更好地开发自身的英语思维，促进学生语言习得能力的提高。

（二）有利于培养21世纪“六有”新人才

英语学习是帮助学生与世界交流的方式，通过培养小学生高阶英语思维能力，能够更好地促进小学生了解世界各国的文化，从不同文化的角度去思考问题，培养发散型、创新型的思维模式，学会用英语与人进行沟通，在高阶英语思维能力的帮助下培养学生的批判思维、逆向思维、归纳思维等等，促进小学生的全面成长，成为二十一世纪有用的人才。

四、培养学生高阶思维能力的措施

（一）“融”——激发学生的好奇心，拓宽学生视野

只有学生具备对英语知识的好奇心，才能够在高阶英语思维能力的培养上面打好基础。英语学习属于语言学习，同其他学课不同，学生需要能够进入另一个语言环境中，培养另一种语言思维。通过激发学生的好奇心，使学生主动去了解英语语言环境下的知识，从而实现高阶英语思维能力的形成。然而在很多中国小学英语教学的过程中，由于缺少相应的英语学习环境，导致很多小学生英语学习陷入困顿，不利于小学生英语学习成绩的提高。所以，通过激发小学生英语学习好奇心的方式，鼓励他们去拓宽自己的英语视野，对培养小学生英语高阶能力非常有用。

（二）“借”——借鉴其他角度，培养学生批判性思维

学生所学习的英语知识完全由老师来安排，学生没有任何学习上的自主性，因此也导致学生缺乏独立思考能力，对所学到的知识毫无疑义，不能表达自身对所学英语知识的看法。这种教学方式虽然相对于老师而言比较轻松，更容易实现英语课堂的控制，但是在学生高阶英语思维能力的培养上有所欠缺，也不容易激发小学生对学习英语的热情。所以，小学英语老师要能够培养学生们的质疑和批判精神，鼓励小学生用于发表自己在英语学习上面的看法，加强与学生之间的互动沟通，使学生能够从不同的角度思考英语学习，进而找到英语学习更好的方式。英语教师要在课堂中营造英语学习的氛围，打造一个开放的英语学习环境，使学生能够学会质疑和批判，用更加有效的方式开展学生高阶英语思维能力。

（三）“思”——发散思维，培养学生的高阶思维能力

教师在培养学生的高阶思维能力 时，也可以根据学生已有的知识和经验， 从不同的角度，让学生们在思考的时候， 学会发散自己的思维，多角度地思考问题。如在讲解单词的时候，英语教师可以就一个单词发散出与该单词相关的其他单词，或者鼓励学生用这一个单词进行造句、写对话等活动，在对话过程中把单词用上，增强学生对单词的理解能力。英语单词的学习有一定的规律可循，每个单词都有词根和词缀，通过词根联想的方式来记忆单词能够在极大程度上增强学生对单词的记忆速度，从而更好地提高自己的词汇量。发散思维还能让学生从英语国家的角度去看待英语学习，便于学生更好地理解英语的使用规则，能够更好地运用英语。

（四）“渐”——善于协作，逐渐培养学生的责任心

教师要通过巧妙的课堂安排和设置，培养学生们的团结协作精神，培养学生们的责任心。例如，对于那些情景对话内容丰富的课文，英语教师应该让班上的同学相互配合、相互协作，开展情景对话的表演，培养小学生英语口语语言。在记单词方面，英语教师可以让小学生组成一个个单词背诵小组，通过小组间得到互帮互助来完成对单词的有效记忆，同学之间互相交流单词记忆的最好方法，共同促进各自对单词的记忆。在英语课堂上的协作学习，不仅能够有效提高小学生的英语学习成绩，还能够使小学生在相互协作的过程中养成良好的思维习惯以及责任心，培养小学生对待任何事都负责人的态度，进而提高小学生的英语学习能力。

五、总结

综上所述，在培养小学生高阶英语思维能力的过程中，东莞小学依然存在这问题，需要广大英语教师及时改变自身的教小学思路，努力思考更好的教学方式，促进学生各项英语学习能力的提高，培养小学生的高阶英语思维能力。

参考文献：

[1]宋格格.融·借·思·渐——小学英语课堂高阶思维培养的研究[J].校园英语，2019（9）：146-146.

[2]王小惠.基于培养高阶思维的小学英语自主互助课堂[J].陕西教育（教学），2014，000（010）：70-70.

（东莞市望牛墩镇中心小学 广东东莞 523000）