高中数学核心素养的内涵与教育方式探寻

贺巧

摘要：高中数学教师充分了解核心素养的内涵后，应组织形式多样的教学活動，充分激发学生的学习兴趣，运用多样化的教育方式，帮助学生突破自我、挑战自我，进一步提升学科的核心素养后，更自信地学以致用，发展成为不可多得的优秀人才。高中数学的课堂教学以生为本，选择应用了更合适的教育方式，培养学生核心素养，挖掘他们的内在潜能，在和谐互动关系的影响下，教育实践取得了最优化效果，数学教学工作也将走向更大的成功。

关键词：高中数学;核心素养;内涵分析;教育方式;研究

引言：核心素养是衡量高中数学教学质量的重要标准，培养学生的核心素养，帮助他们理解记忆教材中的重点难点，并且产生学以致用的意识，具备学以致用的能力，是数学教师必须完成的教学任务。具体实践过程中，核心素养的内涵分析是前提，教育方式的合理应用很关键，想方设法满足高中学生的学习需求，调动他们主动探究、综合实践的积极性，课堂焕发新的活力，教学效果越来越好，各项育人计划的具体执行可以变得非常顺利，何乐而不为？

1、高中数学核心素养的内涵分析

1.1综合性

综合性指的是：核心素养是数学知识、数学能力、数学态度的综合体现。数学知识属于核心素养的直接表现，数学能力属于核心素养的重要方法，数学态度则是核心素养的终极目标。高中学生学好数学的核心知识，熟练掌握了计算方法、推理方法、想象方法等，技能水平越高，综合性学习就越轻松，学科成绩也有更大的进步空间[1]。核心素养以数学知识、核心能力为依托，逐渐形成的过程就是解决问题的过程，高中生能够养成良好的学习习惯，未来发展的前景一片大好，才有机会创造出更加精彩的人生。

1.2阶段性

阶段性指的是：学生的数学核心素养在不同的阶段之中所表现的水平层次不尽相同。就像是对于相同的一道数学题，年级不同的学生在解决问题的时候所采用的方法就会不同，这是因为他们对数学问题的理解水平以及思维程度在年龄以及经历的增长过程中，随着知识水平的不同，表现在解决方法上也就存在着明显的不同。这样就使得不同阶段的学生所形成的数学核心素养也不尽相同。

1.3持久性

持久性指的是：数学核心素养可以伴随学生进一步的学习，还可以为以后的工作和生活起到有效的帮助作用。每个人在实际的工作和生活中都会有意识地应用数学的思维方式对一些问题进行解决，其中有数学的问题，也有数学范围之外的问题，这就是数学核心素养在持久性方面的重要体现。因此数学的学习不只是及时性的一项活动，它有着持久性。因此，数学学习的最终目标就是形成数学核心素养，所以在高中数学的教学过程中对学生的数学核心素养进行良好培养才可以让学生的数学学习可以受用终生。

2、高中数学核心素养教育方式的研究

2.1提高学生的听课效率

笔者认为，截至目前，国内许多高中的数学老师在对高中生进行数学教学的过程中，都是采用单一的课程式教育，而忽略了学生在课堂上的听课状态，于是这也使得一些高中生在听课过程中出现注意力不集中的情况，并且多数学生的听课效率不高，而核心素养体系的构建，则可以大大地提升学生的听课效率[2]。虽然数学课程很重要，但是笔者认为学生的听课状态是学好数学课程的前提，因此，笔者认为在高中数学教学过程中，开展核心素养体系建设，能够大大提升学生的学习效率，实现“核心素养教育+学习方法教育”二合一的教学效果。比如，在教学的过程中，教师需要对学生在课堂听课过程中所遇到的学习困难进行及时答疑，这将会对高中生在学习数学课程的过程中，起到很好的促进作用，并且能够在达到预期的数学教学目标的同时，帮助学生建立起对数学课程的学习兴趣，进一步提升学生整体的数学学习成绩。

2.2重视学生的自主思考

自主能力是当前社会人才必须要具备的专业素养，也是素质教育工作的明确要求。只有满足社会发展，勇敢、创新、自主的学生，才能够在信息技术不断变化、发展的时代背景下发挥出自身的作用。传统的知识教学往往更加注重学生的成绩，为了提升数学成绩、完成教学任务而使用“填鸭式”教学模式，很难真正展现学生在教学工作中的主体地位。为了切实强化学生的自主学习能力，教师便可以积极地将小组合作探究的教学模式融入教学工作当中，切实避免学生产生抵触的学习心理，使学生在自主探究、自主学习的过程中增强自身自主学习能力。比如，在学习“函数的奇偶性”时，为了切实让学生明确奇函数与偶函数的定义并学会判断奇函数与偶函数。教师便可以将4个学生分成一组，保持不同小组实力相当，并向各個小组提出问题，“什么是对称图像？什么是对称轴图像”，并利用多媒体的形式，给出不同函数图像，带领学生通过对比函数图像，初步对奇函数图像与偶函数定义进行初步理解。切实通过小组分析与研究的手段，带领学生自主探究问题、解决问题，在深化知识的同时，强化学生自主学习能力，使学生在思考的过程中强化自身学习素养。

2.3开展数学的实践活动

在高中数学课堂中，教师要积极开展数学实践活动，使数学知识能够更加生活化、具体化，促进学生动手动脑，学会自主探索数学问题和解决数学问题，从而充分挖掘学生的数学潜能，使学生的数学学习更加全面系统[3]。比如，在教授“统计”时，教师就可以组织学生以“雾霾污染情况”为主题到当地环保局开展调研活动，指导学生运用课本上所学的随机抽样和用样本估计总体等知识了解本地区雾霾天数的具体情况并绘制出相应的频率分布直方图，而后鼓励学生对各项数据变量进行相关性分析，最终再形成完整的调查报告，从而使学生在多元化、灵活性实践中得到全面的锻炼，使核心素养的培养能够真正有机融入学生的学习过程中。

结束语

总之，高中数学教师应着重培养学生的核心素养，使得学生循序渐进提高自身的学习能力，树立正确的数学观念。培养学生的核心素养，也是新课程改革提出的全新要求，因此，在课堂教学过程中，将培养学生核心素养与综合能力有机相互结合，切实提高数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]李强.高中数学核心素养的内涵分析[J].现代教学通讯，2020（04）89-90.

[2]康晓辉.高中数学核心素养内涵及教育方式的研究[J].数理化学习，2019（25）31-32.

[3]王毅.如何培养高中生的数学核心素养[J].中小学教材教学，2019（11）106-107.

（重庆彭水第一中学校 409600）