初中语文群文阅读如何提升学生的阅读理解能力

高淑芳

摘要：随着新课改的深入实施，其不仅为语文教学工作开展指明新方向，更对教师授课能力提出了新要求。为了培育中学生的语文素养，教师应重视群文阅读，使学生学会学习，具有阅读理解能力。在此，笔者结合自身工作实践经验，浅议如何通过群文阅读培养中学生良好的阅读理解能力。

关键词：初中语文;群文阅读;提升;学生;阅读理解能力

1、运用群文阅读提升中学生语文阅读理解能力意义

新课标强调“应使学生具有初步的文学鉴赏能力，并形成学习积累意识[1]”。传统的单篇文本阅读教学模式，教师依据不同文本的知识要点展开讲授，其所取得的授课效果欠佳，难以引发学生的深入思考。引入群文阅读教学，促进学生对一组文本的阅读，让他们展开对比、联系学习，有助于提升学生的阅读量，使其形成学习积累意识，以便充分获取文本中的知识，提高学生的审美意识。从而，促进中学生阅读理解能力、思维能力及学习能力的协调发展。

2、通过群文阅读提升中学生阅读理解能力有效策略

2.1凝炼主题，紧密聚合群

为了使学生具有语言及文字运用能力，在展开群文阅读教学中，教师应结合不同文本的主题，选取同类型文本，形成阅读组合，让学生展开深入学习。因此，教师在开展群文阅读教学前，应先对教学主题、文本结构等展开深度分析，挖掘教育内涵，确定通过主题性的群文阅读要达怎样的教学目标，并给予学生自主阅读空间，使其具有语文素养。

例如：在部编七年级上《春》的教学中，教师可将其与《济南的冬天》、《雨的四季》、《风雨》等文本进行组合。这几篇文章都有季节贯穿其中，且都进行了景色、情感描写，利用群文阅读组合，不仅能够深化学生对景色的感悟能力，还能让学生在春夏秋冬的变化中深化对文章主题的认识，增强学生的学习兴趣与阅读效率。并且，可使其运用思维导图，进行阅读对比、内容梳理，感受不同作者对季节的感知力与文笔表现力。進而，使其体会阅读的魅力，形成阅读理解能力。

2.2结构呈现，有机整合

有些文本看似通俗易懂，而实际上却有复杂的结构与深意。要想在群文阅读中锻炼学生的阅读理解能力，提升施教质量，应使学生认真分析文章脉络结构[2]，借助不同要素深化阅读感受。这就需要教师把握群文阅读教学规律，使学生进行自主学习，让群文形成有机整体，以便取得理想的教学效果。

例如：在《孔乙己》教学中，为确保学生深层次地理解鲁迅先生的作品，了解其写作特点，可选取其较为经典的短篇小说，如《药》、《祝福》、《风波》及《鸭的喜剧》等。通过对同一作者文本的阅读、结构梳理，实现教学融合，拉近学生与文本间的距离，使其回到那个特殊的年代中，通过一个个鲜活的人物，感受封建社会、封建教育对民众的戕害，促进学生的深入思考。

2.3整体设计，横向联合

要想从根本上提升学生的阅读质量和阅读能力，教师还需引导学生掌握在群文阅读当中获取信息的方法，真正将群文阅读变成学生学习的助手，促进学生阅读思维与阅读习惯的培养。考虑到这样的要求，教师在群文阅读教学当中要把侧重点放在学生阅读能力和思维的培养上。具体来说，教师要坚持整体性原则，引导学生充分挖掘和整合信息，提升阅读教学设计的质量。整体性的阅读教学设计与群文阅读高度契合，也可以引起学生横向性的联合思考。

例如：在《大自然的语言》教学中，为引导学生通过群文阅读充分挖掘、提炼并整合信息，教师可以引入《敬畏自然》《大雁归来》等文本，鼓励学生利用对比阅读的方法，研究和整合其中的重要信息，学会评价和鉴赏文章。《大自然的语言》可以让学生了解物候现象、说明文特点;《敬畏自然》可帮助学生认识人与自然的和谐相处，获知议论文写作方面的技巧方法;《大雁归来》可以让学生感受生物习性、走进散文，掌握散文特征。从而，提升学生阅读理解水平。

2.4设计活动，密切贴合

群文阅读应具有开放性的学习环境，倡导将阅读课堂打造为具备探究性、讨论性以及思考性的课堂。教师应当根据学生的兴趣爱好和阅读需求，精心设计并组织实施紧密贴合群文阅读要求的阅读活动，有效活跃课堂氛围，激发学生的阅读热情[3]。教师可以针对一组文本设计与之相适应的教学活动，不过在活动设计当中一定要避免喧宾夺主和流于形式，要保证活动贴合群文阅读的内在需要。

例如：可组织多元阅读实践，锻炼学生的朗读、诵读、精读、泛读等能力;或者组织多种多样的阅读讨论活动，如小组讨论、师生讨论、班集讨论等;或运用多种教育手段，通过微课、慕课辅助教学。

2.5课内课外，有效结合

群文阅读强调的是引导学生进行多篇文章的共同阅读，深化对阅读主题的把握和理解能力，开拓学生的眼界，丰富学生的阅读量。在群文阅读教学当中，教师往往只从课内获取相关阅读文本，这样虽然能够达到群文阅读的目的，但也会在一定程度上限制学生的眼界。所以，教师要善于从课外选取相关文章，让群文阅读以点射状的方式推进，这样可以给学生提供一个拓展阅读的平台，鼓励学生将课内阅读和课外阅读结合起来，同时也可以将群文阅读引向深入，提高阅读教学质量。应该注意的是，教师从课外选取阅读文本时，一定要考虑到学生的兴趣爱好和阅读层次、能力，如果阅读难度过大，会让学生丧失阅读积极性，最终影响群文阅读的成效。

例如：在《苏州园林》教学中，该文作为经典说明文，几乎包含了说明文的所有知识点。所以教师在选取课外的阅读篇章时就应更小心审慎，要确保学生在阅读教师提供的文章时可以接触到更多说明文的知识与方法，以便突破说明文学习难点。为此，教师可以选取《动物为何不会迷失方向》、《生命科学的奇葩》等经典说明文作为群文阅读材料。

3、结语

综上，培养中学生的语文素养，提升其阅读能力、理解水平，并非一蹴而就的事情。作为初中语文教师，既应深研部编版教材，领会新课标育人要求，更需认识到阅读教学的重要性。只有提升学生的阅读量，引入群文阅读，促进有效指导，才能使学生具有阅读理解能力，感受语文学科的魅力。

参考文献：

[1]牛艺.初中语文群文阅读教学策略研究[D].辽宁师范大学，2020（6）：21.

[2]芮艳红.基于核心素养的初中文言文群文阅读教学研究[D].陕西理工大学，2020（4）：21.

[3]齐欣.部编本初中古诗词群文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2019（5）：31.

（呼和浩特市土默特左旗第二中学 内蒙古呼和浩特 010100）