初中物理课堂中应用探究式教学的策略分析

项顺苗

摘要：初中教育阶段是学生综合素质及综合能力全面发展的关键时期，在物理课堂组织探究式的教学活动，启发所有学生的主动探究意识，使他们有效学习物理知识，实现学科成绩的不断进步，是物理教师的职责所在。通过实施有效策略，深入挖掘初中学生的内在潜能，始终坚持以生为本的原则，取得最优化的教学效果，物理教育独具特色，未来的发展前景将一片大好。基于此，本文特意进行了初中物理课堂中探究式教学策略的总结分析。

关键词：初中物理;课堂教学;探究式教学策略;分析;研究

引言：初中生刚刚接触物理，尚未形成完整的知识体系，掌握到不同的解题方法。物理教师应该扮演着“引导者”的角色，积极引导学生们思考相关问题，发现学科魅力，并在探究活动中突破自我。打破传统固化的教学模式，初中生在探究式学习中获取到不一样的认知体验，他们的抽象思维更活跃，知识经验更丰富，即可在后续的综合实践中有更加出色的表现。笔者作为一线教师，现凭借多年的教学经验，关于初中物理的探究式教学阐述了一些看法。

1、挖掘学生的能动性

以前，初中物理的课堂教学多以教师为主导，忽视了初中生的主体地位，导致学生学科成绩的进步空间十分有限，创新思维、创造能力的发展难度越来越大。教师一味地灌输指导，极不符合学生个性化的认知需求，师生矛盾较多，教学过于低效，各项育人计划的具体执行无法取得理想成效。为了改善弊端现状，深入挖掘初中生的能动性，重新构建教学模式，充分发挥探究式教学的积极作用至关重要。具体而言：教师应先挖掘学生的自主性，提出问题后鼓励学生自行思考、寻找答案;通过检验不同学生的学习成果，展开针对性的教学指导，综合考察他们的个人实力，探究式的教学实践才有意义，将为初中生个性化发展目标的实现提供多重保障[1]。如在“串并联电路的电压”探究教学中，教师可以让学生进行自主性的学习探究。由于学生已经学习过了串联和并联的知识，并对于电压的测量也有了良好的知识基础，因而教师在教学中，教师可以让学生自己组织这节课的讲学。首先将学生分成小组，由两个小组对于这节知识进行教学，一组将串联中电压的测量，一组将并联下的知识串联。通过这样的方式，學生必须要自己对于知识进行提前的准备，并有效的对于知识进行深入的探究，这样才可以对于知识对同学讲的清楚。通过这样的方式，学生通过利用各种有效的资源，学生对于知识融合进入了自己的理解，因而在做类似问题时就会有一个清晰的思路，从而有效的促进学生物理知识的掌握。

2、有效创设开放情境

探究式教学理念提出之后，物理教师可以创设开放性的课堂情境，引导学生根据题目自主探索知识。所谓开放性课堂情境就是教师帮助学生制定研究计划，提供一些条件和资料，学生自己动手实验或者探究知识点，并且学生要将所得资料统一整理，提出假设，做出最终判断。教师把课堂交给学生，自身只是起到引导作用。如在“测量滑动摩擦力”的课堂中，教师可为学生准备木块、弹簧测力计、木板、砂纸等实验用品，要求学生测量在不同切面上的滑动摩擦力大小。学生可以针对这一题目提出一系列探究问题，当用同样的力在不同切面上摩擦力大小一样么？这是直接经验还是间接经验？摩擦力的性质是什么？学生可以在开放课堂中自行探索，发掘探索潜能，提高学习效率。

3、联系生活引发思考

“生活即教育”是伟大教育家陶行知先生所提出的一种重要的现代化教育思想，其充分论证了生活和教育之间的相关性和联系性。由“生活即教育”思想可知，离开了生活的教育就犹如无源之水，失去了内在的灵魂，无法真实地提高初中生的学习效率。实际上，当前初中物理学科涉及的知识大部分源于现实生活，相应的，学科知识学习的根本目标也是更好地改善社会大众的生活，从而真正地实现物理学科教学的根本价值[2]。因此，在初中物理学科教学中应用探究式教学模式时，教师必须有计划、有目的地强化现实生活和探究式教学之间的联系，在激发学生探究兴趣的同时，对他们的探究思维进行有效引导，使他们可以更加深入、有效地理解与掌握所学的物理知识。如教学“光的传播”时，为了引导初中生有效思考，教师可以从初中生的生活实际出发，有针对性地设计“我们现实生活中有哪些光现象？”“现实生活中的光是否都是对人类有利呢？是否会给人们带来不利？如何进行有效应对呢？”“我们现实生活当中存在哪些应用光现象的具体实例？”等贴近初中生的生活实例问题。这些一连串的探究性物理问题设计，不仅可以强化物理知识和现实生活之间的有效联系，还能调动学生探究的积极性，促进他们思维能力的发展。如此一来，学生可以发现现实生活中有众多与光有关系的现象，如自然界中的彩虹与月食等都属于光现象的具体表现，潜望镜或放大镜也都是人类使用光现象的具体表现，光污染会极大地影响人类的视觉与休息情况，所以加强光污染的防治意义重大。

4、重视实践提升能力

只有在实践活动中，才能够深层次地了解学生的物理能力和学习状况。因此，教师就要重视实践活动的创建，让学生亲自动手、亲身体验，使学生从根本上理解物理知识的原理[3]。此外，教师还要给予学生自由合作与交流的时间和空间，从而培养学生的合作意识和合作能力，增强学生的团队意识。如在“测量物质的密度”的教学中，为了检测学生对质量和密度的相关知识的掌握程度，笔者组织学生进行了测量物质的密度的实践活动，要求学生能够熟练地运用天平、量筒测算出固体和液体的密度。这样的实践活动的创建，不仅能够培养学生的合作能力和合作意识，还能够提高学生的实践能力。学生在小组合作的过程中，既收获了知识，也体会到了团队合作的重要性。可见，实践活动的创建，在探究式物理课堂中是非常重要的。

结束语

总而言之，在初中物理教学中应用探究式的教学策略，是为了解决当下初中物理学习困难学生的学习问题，它打破了传统的教学模式，为初中物理教学带来了新的生命力，继续深入相关策略的研究，即可培育出更多高素质的优秀人才。

参考文献：

[1]王丽丽.初中物理教学中探究式教学策略的应用[J].才智，2019（14）100-101.

[2]张昊.初中物理课堂的探究式教学[J].内蒙古教育，2019（02）88-89.

[3]杨成杰.试论初中物理课堂探究式教学的价值[J].教育现代化，2020（07）54-55.

（安徽省南陵县绿岭初级中学 安徽南陵 241315）