言之有时，言之有式：优化语言表达路径，助力思维品质提升

闻逸菲

摘要：儿童的数学思维发展离不开语言表达能力的培养，培养语言表达能力，能帮助学生数学思维的集中性、敏捷性和严谨性。审视当前教学现状，学生的课堂语言表达尚存在较多问题。本文试图从表达时机和引导方式两个方面来突破问题症结：言之有时——循表达时机，优表达方式，结合任务性、模仿性、激励性三种表达方式增强学生表达的热情;言之有式——循引导方式，优表达成效，针对不同的表达内容达到准确表达、有序表达和完整表达的效果。

关键词：言之有时;言之有式;语言表达;思维能力

“一个人智力的发展在很大程度上是由他的语言能力来决定的。”

——爱因斯坦

（一）言之有时：循表达时机，优表达方式

积极表达是提高学生数学思维能力的有效措施。在实际教学过程中，教学时机不同，所采用的教学策略也有针对性地进行更改，才能使学生获得更有效的表达训练，思维方能得到提升。

1.在新知预学处，任务性表达

（1）明——搭建“小舞台”，明确任务。考虑到学生的差异性，设计较小的数据“16面小旗”，作为预学内容适合不同层次的学生进行自主探究，学生的方法策略也会呈现出多样性，把数学学习过程变成生动、活泼和富有个性的过程。

（2）思——展现“大智慧”，放飞思维。“授人以鱼不如授人以渔”，解决问题的方法是多样的，教学过程中应重视培养学生解决问题的策略多样化，通过简单的引导——“把你的想法记录下来”，不规定思考的方向，学生个体得到了充分的尊重，思维想象得到了充足的空间，每一个学生都能获得不同程度的思考，给予学生创造性解决问题的机会。

（3）说——化身“星主播”，完美演说。拍视频说想法的过程，迫使学生将“心中所想”转变为“语言表达”，在说的过程中给予孩子展示的机会，让每个孩子都能获得表达的机会，同时也能督促不爱表达的孩子迈过心里那道不愿说的“坎”，培养学生的表达能力。

2.在智慧发展处，模仿性表达

（1）听——打开“观察眼”，倾听成果。以上素材都来源于学生，并运用于教学。通过视频播放的方式，让学生倾听同学中的代表作品，他们自然会集中注意力，不仅提高了学习数学的兴趣与效率，激起学生的好胜心，比起教师直接口授的方式更能被學生接受、理解。

（2）仿——当当“模仿家”，依样表达。同伴的语言更容易被学生所接受和理解，在听的过程中学生逐渐把同伴的语言转化成自己的语言，并尝试自己说一说，同桌互说、举手再说、教师及时评价的过程反复强调知识点，加深对知识点的印象。

（3）化——化身“数学家”，内化思维。学生将看到、听到的文字转化成自己的语言表达出来，在模仿说的过程中同时内化成自己的数学语言，整合成自己的数学思维，整个过程层层递进，学生的思维在不停听和不断说的过程中逐步突破，得到提升。

3.在思维发散处，激励性表达

（1）延——延续“主战场”，拓展探究。新课毕，思未停。延续新课的思路和学生的学习热情，及时布置与新知识相关的拓展练习，请学生们挑战自己，利用课下充足的时间继续思考。这个任务针对的是班内中上水平的学生，课堂上的知识对他们来说不够吃，更好地利用课下的时间帮助他们有一个更高水平的思维训练。

（2）演——拓宽“分会场”，视频演讲。学生经过认真思考，在家长的帮助下录制讲解视频，这就意味着他们势必需要经过语言的组织与演练，语言表达能力进一步提升，逻辑思维能力得到锻炼。老师及时给予评价，引导这部分孩子对例题的理解和对语言解说有一个升华。

（3）享——善用“班级群”，分享点评。将学生的优秀视频放到班级群中，供所有学生进行学习，班级群不仅是一个“小课堂”，更是孩子们展示自我的“小舞台”，教师及时对这部分学生给予表扬与鼓励，同时能激励其他孩子的学习热情和表达欲望。

（二）言之有式：循引导方式，优表达成效

1.在概念新知时，准确表达

（1）探——开动“小脑筋”，自主观察。提前布置探究任务，每个孩子都有充足的思考时间，每个学生都能对问题产生自己的想法，发言会更有含金量，课堂也会更高效。

（2）泛——开放“大舞台”，各抒己见。用学生已经提前探究过的问题引入新课，这样的情境使学生“想说”，“乐说”。没有经过训练的发言很难达到完美效果，但教师正可以利用这种“不完美”，运用学生的语言发现问题、产生质疑，从而促进交流。

（3）准——规范“数学语”，逐步引导。从学生的语言中提取信息，引导学生用数学语言表达，正因为“按规律”摆一摆，所以可以想到用除法求出有这样的几组，再来观察除法算式与这个问题的解决方案是否有联系。

2.在发现归纳时，有序表达

（1）问——思维“大爆发”，发现问题。针对同一个问题，改变其中的数据，学生在解决问题的过程中产生主动的思考，发现其中蕴含的规律，并尝试运用所学新知解释这一现象。因为是自己的发现，学生的表达欲望高涨，大家争相都想说一说，课堂氛围热烈。

（2）序——教师“默引导”，有序重组。规律的发现是较容易的，解释这一现象是较为困难的。学生心中知道要运用新学的知识，但语言组织方面肯定不够熟练。教师及时给予称赞，适当地给予引导语，学生的归纳语言也将更有条理，对学生来说更有深刻意义。

（3）精——思维“巧升华”，梳理概括。学生的语言说得差不多了，教师将这些语言进行梳理，概括成精华，不仅让学生经历梳理的过程，也对解决问题的规律有了更深的了解。

3.在思维碰撞时，完整表达

（1）设——问题“大碰撞”，制造矛盾。学生的思维是需要引导的，特别是小学低段的学生缺乏质疑的能力，教师提前设想到教学过程中可能会出现的问题，在教学设计中提前设置好矛盾环节，请生入瓮，让学生不自觉产生疑问并进行主动思考。

（2）破——前言“大推翻”，缺陷反思。用事实发现问题，用证明突破缺陷，用缺陷引发反思。让学生自己推翻自己的前言，再次反思自己的思考过程，在反思的过程中提取解决问题的方法。

（3）整——凝结“大智慧”，吸纳补充。不断让学生对方法进行发言、补充，最终集大家的力量总结出解决问题的关键信息。学生在这一过程中提炼其他同学的归纳语言，吸纳同伴的精华，补充内化为自己的数学语言，进而更加严密地构建了自身的数学知识体系与结构。

参考文献：

[1]洪伟.《为数学课堂讨个“说”法——学生数学语言表达现状分析及改进策略》[J].教学月刊小学版，2011（12）

[2]胡定刿.《小学数学课堂语言表达现状的对策略谈》[J].中学课程辅导，2014（12）

（杭州市三墩小学）