幼儿园去小学化提高孩子游戏学习品质管窥

徐向玲

摘要：幼儿园教育的关键时期，培养幼儿们的综合素质、综合能力，引导他们在游戏活动中突破自我，不断挑战自我，并且树立正确的人生观、价值观和世界观显得至关重要。以去小学化为目标，进一步提高孩子游戏学习的品质，充分满足他们的主体需求，教师发挥指导作用，在和谐互动关系的支持下，幼儿园教学工作可以取得事半功倍的理想成效。本文特意做了幼兒园去小学化提高孩子游戏学习品质的深入研究，希望能为其他教师提供有效参考。

关键词：幼儿园;去小学化;游戏学习品质;分析

引言：锻炼幼儿独立思考，鼓励他们自我管理、快乐成长都不是轻松的事情，需要借助自然游戏教育、科学游戏教育、社会性游戏教育来实现。教师要把游戏活动的权利真正归还于幼儿，让他们及时获取到不一样的情感体验。新时期，只有小学化倾向问题得到了妥善解决，幼儿们实现身心的健康成长，综合能力的全面发展目标才会变得异常顺利。应从“拔苗助长”转变成“以生为本”，不断提高孩子的游戏学习品质，这样的启蒙教育才算成功。

1、做好自然游戏教育

十八世纪教育学家卢梭提出了保护幼儿的天性进行自然教育的理念，幼儿教育是启蒙式教育，应该让孩子在游戏中进行自然地学习。首先，要在游戏中注意保护幼儿的天性[1]。包括：幼儿怎样玩游戏？每天要玩些什么游戏？要与哪些小伙伴玩？这些都让孩子们自己做出选择，绝不能用小学里给孩子留作业的方式，强迫孩子达到某个不切合实际的学习目标，从而无形中增加孩子的游戏压力、心理负担。其次，要让孩子在游戏中自然地学习。一般孩子们的注意力集中时间比较短，单一的游戏时间长了孩子就会失去兴趣，为了让孩子玩的尽兴，体验丰富，老师应启发孩子们将游戏进行自然地延伸。比如：在一次室外搭建建筑游戏中，孩子们根据老师的启发，一边游戏一边自然地学习了三角形、半圆形、长方形、正方形等几何概念。自然教育让幼儿在游戏中提高了自己的学习品质，为孩子日后的学习起到了很好的促进作用。自然教育是最好的教育方式，它不需要增加孩子学习负担，让孩子实现自我学习，既保护了孩子的天性，又事半功倍地实现了幼儿教育的目标，可谓一举多得。

2、实现科学游戏教育

很大一部分家长把教孩子识字，让孩子写字当成幼儿教育成功的标准，这样不仅剥夺了幼儿主动游戏的权力，还导致孩子机械学习，失去学习浓厚兴趣。为了更好地推行《3-6岁儿童学习与发展指南》的教学标准，培养幼儿的创造力，老师必须对孩子进行科学游戏教育[2]。第一，通过解放幼儿的头脑，让幼儿创造性地游戏。我国著名教育学家陶行知指出：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童的创造力以从事于创造之工作”游戏是幼儿教育最好的形式，游戏首先就要解放幼儿的头脑，让幼儿自由地放飞想象力，成为游戏的主体。在这个时期让孩子学会独立思考比识字重要的多，识字只能增加孩子的机械记忆，孩子们只有通过独立思考才能正确地认识事物，拥有独立的人格[3]。第二，帮助幼儿学习科学的归纳整理。孩子的自理能力是在实践中获得的，为了增加孩子的自理能力，老师应在每次游戏过后，请小朋友们自己整理玩具，在整理的过程中建立初步的科学意识。老师再让孩子们自己整理衣物和鞋子，孩子们做事越来越有条理了，这样他们会感到很新鲜，也会觉得自己做事很有趣。

3、强调社会性游戏教育

幼儿的社会性发展具有非常重要的意义，幼儿虽然年纪小，但必须要进行社会性的学习，在社会性学习中增加自己的心理素质，提高自己的语言能力。幼儿所有的学习都不是通过老师的说教来完成，而是通过游戏进行社会性发展。首先，可以在角色游戏中学习社会交往。游戏是孩子进行社会交往学习最好的载体，孩子们会用孩子式的语言向同伴们传授游戏的经验，在这样一个过程中孩子的交流是平等的，双方都会得到很好的教益。角色游戏是孩子们最好的社会性游戏，孩子们在游戏中常常需要配合，要相互了解，相互照顾。在游戏中孩子们扮演着不同的社会角色，体验着不同角色的思想感受，这样的学习对孩子社会性成长非常有利，孩子们轻松自如地获得了与人交往的经验[4]。其次，可以在混龄游戏中实现共同的成长。为了让孩子们更好地玩游戏，幼儿园里可以开展混龄游戏，老师注意观察孩子们在游戏的表现。在混龄游戏中，大孩子对小孩子的态度是很微妙的，他们会不知不觉地主动去帮助年纪小的孩子，而年纪小的孩子会不知不觉地将大孩子做为自己学习的榜样，孩子们在游戏中取得共同的进步。孩子在游戏中进行社会性学习对孩子的成长非常重要，角色游戏与混龄游戏很贴近孩子的生活实际，孩子们在游戏中扮演了不同的角色，认识了周围的人和客观事物，他们不再任性，而是遵循社会交往的规则，处理好与周围伙伴的关系。

结束语

总而言之，针对幼儿园小学化倾向问题的原因展开具体的分析，同时根据幼儿园教育教学活动小学化倾向的严重程度，坚持做到去小学化的有效实践非常必要且关键。幼儿园去小学化背景下，提高孩子游戏学习品质具有非常重要的现实意义，必须引起越来越多人的关注。为了进一步提高孩子的游戏学习品质，我们教师应该从不同角度、新的层面出发，具体分析自然游戏教育、科学游戏教育、社会性游戏教育的开展价值，再结合不同幼儿的年龄特点、思维特点、实际发展情况，努力做好实践教学方案的优化，切实有效地执行了《3-6岁儿童学习与发展指南》中的统一标准，会使更多幼儿在游戏的活动中积累丰富知识，开阔视野范围，学会自我管理。通过循序渐进改变孩子不正确的认知，成功抵制了小学教育相关做法的应用，保护孩子心理健康，引导孩子个性发展，他们快乐的学习体验足够真实，最终创造出属于自己的精彩人生不过是个时间问题。

参考文献：

[1]高莹.“去小学化”背景下幼儿园传统游戏活动实践与探索[J].当代家庭教育，2019（11）168-169.

[2]朱晓红.从课程游戏化的行动路径中谈幼儿学习品质的培养[J].教师，2019（34）72-73.

[3]邹玉霞.让儿童成为游戏的主人——幼儿园混龄自主角色游戏推进策略探究[J].成才，2018（01）200-201.

[4]张玲.浅析学习品质导向下的幼儿园游戏活动[J].动漫界：幼教365，2018（21）56-57.