浅析学前教育阶段英语教育教学方法研究

叶义明

摘要：近年来各个阶段中的英语学习，开始逐渐被大众所关注。为了给往后的学习打下一个良好的基础，学龄前儿童的英语学习需要得到合理發展，从而结合当前学前教育的实况，将英语教学不断渗透，培养浓厚兴趣爱好，打下坚实基础显得尤为重要。此文章就学前阶段英语教育教学提出了相应的对策和建议。

关键词：英语教学;学前教育;教学方法

随着全球化的不断加深和国际交流的日益密切，英语作为世界通用语言早已成为教育阶段的核心内容。英语学习开始走向全民化、普遍化，同时儿童英语学习的浪潮也在不断加强，学龄前儿童的英语学习成为了家长和社会各界密切关注的事情。结合儿童记忆力好、模仿能力强、又善于表现自我，接受能力强等特征，这就需要家长、学前教育机构及社会各界更加关注这一阶段的英语教育教学。由于英语教学的低龄化走向，以及学龄前儿童英语教学的兴起，这又对具备较高教学素质的教师提出了要求，教师们除了具备相关基础的儿童教育学，心理学，语言学等专业知识，还应该结合儿童自身特点调整教育教学方法，同时家庭教育在其中的地位依然是举足轻重的，父母作为启蒙老师应承担启蒙引导作用，营造良好英语学习环境，这是提升英语学习的必要前提。

一、学前教育英语教学的必要性

英语作为语言学习包括听音辨音和接受语言信号，而幼儿时期是孩子对外界事物最为敏感的时期，对外界的不同信号格外注意，尤其是语言信号，所以这一时期也是幼儿的语言敏感期，因此幼儿对接收到的语言信号格外敏感。这也就是为什么幼儿在这一时期学习英语，往往能够学习模仿到较为纯正英语口音，而作为一个成人，由于受长时间的母语语音语调发音习惯影响，在英语学习中难以达到很好的效果。这是幼儿相对成人难得的优势，是学习母语之外第二语言的最佳时期。处于这一时期的幼儿记忆力好、模仿能力强，并且大脑出于发育巅峰阶段。在这一时期内，若只接受母语学习那么相对应的母语语言中枢会受到相应的刺激，而母语以外的其他语言中枢在没有受到刺激的情况下会逐渐退化;相反若在这一阶段进行双语学习，会使大脑中的多种语言中枢在刺激的状态下会得到强化，用于促进并提升语言能力的学习，多种语言学习的能力会得到相应的发展。“布罗卡区”是人类大脑中负责掌管语言学习的区域，幼儿时期（0-6岁）则是这个区域的灵敏期，这个时期的幼儿语言机制尚未定型，可以模仿学习任何一种语言，可是在12岁之后，该区域会随着年龄的增长，开始不同程度的退化和关闭，因此把握幼儿时期的英语教育显得格外重要。

由于国际化程度的不断加深和“一带一路”战略的部署发展，英语成为了现代化社会知识型人才必备的一项技能。英语不仅仅在工作学习中至关重要，在生活中也有这广泛应用。二十一世纪以来我国英语学习人数不断上升，下到牙牙学语的幼童，上至耄耋之年的老者，无一不重视英语的学习。尽管大部分地区小学三年级才开始正式设置英语课程，但是英语学习却早已被家长们提前提上了日程，从胎教，到早教，再到幼儿园都添加了英语课程。英语学习早已成为各教育阶段的核心。现代化建设需要综合型人才，英语能力在国际交流与合作不断加深的当今社会尤为重要，然而如何拥有较高的英语能力水平更是对英语教育教学提出了挑战。

二、学前教育英语教育的现状

就目前来看，学前阶段的教育确实得到了重视，学前阶段的儿童除了在学习基础的同时还要学习各种才艺，但学前教育阶段的英语教育存在一定缺失。首先，学前阶段英语学习受重视程度低。俗话说“态度决定一切”，要想有好的学习成果，好的态度和足够的重视程度很重要，然而这一阶段家长注重的往往是简单基础知识的教授，而忽视外语的学习，甚至不进行英语方面知识的引导，导致错失这一学习外语的黄金时期，基础知识以及语感的形成缺失，后期学习较为吃力;其次，学期教育阶段的教师队伍英语教学素质较低，部分教育机构考虑到学前阶段的特殊性，对儿童的英语教学仅限于简单英文字母认知和日常问候语，因此教育结构对教师的英语教学专业素质要求较低，导致缺乏系统教学和专业方法，教学结果不明显;最后，由于地区发展存在差异，学前阶段的英语学习也存在差异。北上广深等发达地区已有有完备的学前英语教育体系，对英语的学习有着足够的重视，双语幼儿园也备受追捧，学龄前儿童不仅对英语有了基本的兴趣，而且英语知识有了一定的积累，反观落后地区，不仅教育资源分配不均衡，甚至于在学前教育阶段缺失英语教学，而是到小学三年级由于义务教育课程设置才开始接触英语。

由于这一阶段的特殊性，英语这种语言类的学习显得尤为重要，想要充分利用好这一黄金时期进行有效的英语教育教学，掌握正确的教育教学方法是关键的一步。

三、学前教育英语教学方法

1.全身反应法（Total Physical Teaching）

全身反应法是由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.JamesJ.Asher）提出，他倡导学习者把听到的语言和行为联系在一起，教学者通过身体动作教授语言，这种方法使孩子们可以自然而然的完成从听到说的学习过程，用于教学，效果显著。全身反应法要求教师在教学过程中发出口头指令，引起儿童兴趣，本通过相应的肢体动作加深印象，在这样一个行为的作用下帮助儿童理解肢体动作后了解指令的意义，并且引导儿童通过肢体动作作出回应，在这一过程中达成英语语言学习的目的。全身反应法的前期重点在于教师，以“先听后做”的教学组织形式，先发出指令进行示范，帮助理解，引导进行。如在教学身体部位英文名称：head（头），neck（脖子），arm（胳膊），hand（手），leg（腿）时，教师可以一边指着自己的身体部位一边进行教学示范，然后采用全身反应法，说出：Touch your head！的指令，让学生做出相应动作。如此反复多次，这样的操作让学生既掌握了单词的发音，也理解了词义。当然全身反应法有着广泛的运用可能，用这种方法既可以活跃课堂氛围又可以促进学生输出语言活动，在简单操作的同时有利于记忆和开发儿童智力。

2.团体教学法（Group Teaching）

在英语学习过程中，以会话为形式的教學内容非常常见，通常选取与生活息息相关并且是儿童感兴趣的话题作为教学环节，教师将教学目标转化到以会话为形式的教学方法中，儿童则通过会话将所学词汇转化为实际运用。在课堂中，教师选取合适的会话主题，并将内容简单引导，让儿童通过彼此间的合作强化学习，通过符合实际生活的会话内容提高英语学习的能力和增强对知识的z掌握程度。在与同伴就行会话的过程中，小朋友们不仅增进了彼此的感情而且提高了社交能力，更顾及了学习过程开始之前就已经形成并且深深影响儿童的个人情绪。通过团体教学法的不断进行，强化的不仅仅是儿童的英语学习能力，更是能促进社交能力和个人情绪优化。

3.游戏教学法（Game Teaching）

游戏作为儿童生活中不可缺少的一部分。小朋友们在游戏中了解认识事物，体验生活，获得经验，品味生活百态，相应的各种英语课堂游戏被广泛应用。从教学内容分为字母教学游戏，音标教学游戏，单词教学游戏，短句教学游戏，歌曲教学游戏和巩固复习教学游戏;从教学方法上可以分为比赛，猜结果，交互体验，识别内容，角色扮演，模拟，听声识别游戏等，将课堂游戏教学法贯穿模仿，练习，活用等教学阶段的始终。就拿我们常用到的“贴鼻子”游戏来举个例子，在“小丑贴鼻子”游戏中，小朋友可以在老师的带领下一边进行游戏，一边对小丑五官的英文名称进行学习，在第一轮游戏学习过后，顺利说出三个英文单词将获得参与游戏的机会，以此激发孩子的学习动力，这将有着事半功倍的效果。这些教学方法符合儿童好奇、好动、好学、好胜的心理需要，因此可以激发儿童学习英语过程的积极性，促使儿童课堂情绪高涨，兴致勃勃，思维活跃，是的学习潜能充分发挥，在时间有限的一节课中，最大程度学习到尽可能多的知识

1.直接母语式教学方法（Direct Mother Tongue Teaching）

所谓的“直接母语式”就是全英教学。在幼儿刚开始接触英语就营造一个以英语为母语的全英文教学环境，让其在耳濡目染之下，习惯于英语的听说以及养成直接用英语思考的能力，改掉大部分英语学习者最大的弊病—在头脑中对中文进行二次翻译再输出。这样一来能使儿童很快掌握英语的发音以及语感，像母语一样立即反应，英逻辑语思维得到很快的强化，说出标准的英语。虽然直接母语式教学方法有着很好的效果，但实现要求很高，这不仅要求家庭营造良好的全英学习氛围而且对物质基础也有着一定程度上要求，更是对父母家人的挑战，实际实施存在难度。

2.引导教学法（Guided teaching method）

大部分儿童在日常生活中缺乏学习和运用英语的环境和机会，自然而然对英语的兴趣大打折扣。在这样一个前提下，这就要求父母承担一个重要的引导者的角色，尽可能在生活中增加儿童接触英语的机会，通过循循善诱激发儿童英语学习兴趣。首先可以给小朋友取一个英文名，时常称呼他的英文名，将小朋友感兴趣的事物，例如最爱吃的水果、宠物、玩具等物品的英文名告知，在日常不断重复教学和提问，同时引导孩子学习简单的英文问候语“How do you do？”“What’s your name？”“Can I help you？”等等，通过简单运用，增强英语学习意识。在这一过程中，父母要毫不吝啬地对孩子的进步做出表扬嘉奖，可以通过奖励小红花或其他小礼物使孩子获得英语学习的成就感，大大激发英语的学习的学习兴趣。

3.歌谣韵文教学法（Songs and Rhymes Teaching Method）

B-I-N-G-O和Twinkle，Twinkle，LittleStar是我们十分熟悉的英文歌曲。将英文教学蕴藏于“说”“唱”形式中，以极富含韵律的“说”“唱”形式，配合朗朗上口的英语单词，将极具趣味性的动作加以合理编排，全方位调动儿童的视觉、听觉、语言和肢体，充分发挥歌谣韵文的作用，让孩子喜欢上英语。歌谣韵文教学法充分考虑到了儿童的特点，有机地将英语学习和韵律节奏结合，易学易跳，在学习之余还进行了适当的运动，使儿童感受到学习英语的乐趣所在。

四、结论

学前阶段的儿童英语教学还在不断探索不断尝试的一个阶段，在这一阶段实现成功的英语教学目标，还需要各方的共同努力，只要我们遵循科学的方法，本着正确的态度，从传统的英语教学模式中解放出来，不断探索，学前阶段的英语教育就会有突破。

参考文献：

[1]《儿童英语教学的实践与思考》汤岩苍翠

[2]《TPR教学法在儿童英语教学中的运用》肖红冰

[3]《父母对学龄前儿童学习英语的培养方法研究》李丹

（青岛工学院 外语学院 山东青岛 266300）