“人类遗传病”中运用概念教学培养学生核心素养的策略

张雪芬　王威

摘要：概念教学是目前重点热门的教学方式，高中生物学教学的目标就是提升学生核心素养。在“人类遗传病”一节的概念教学过程中，来探讨培养学生核心素养的策略。

关键词：人类遗传病;概念教学;核心素养;策略

目前，新课标要求教学内容聚焦大概念，概念教学是培养学生科学素养的一种重要途径[1]。人类遗传病会危害人类，并涉及国民健康等问题。为了让学生了解人类遗传病的发病机理，厘清不同类型遗传病的特点，掌握遗传病的检测与预防措施，通过概念教学在完成教学内容目标的同时，培养学生的核心素养，提出了以下几点策略[2]。

1.拓展资料，厘清概念实质

在正式开展教学前，可提供给学生阅读资料，内容涉及传染病、先天性疾病、家族性疾病、传染病的真实病例，为了增加阅读趣味性，材料还可包括较新颖的新闻。学生提前阅读，对上述四种类型疾病有个初步的认识。在课堂之初，教师根据了解到的学生前概念，逐一举出特例，注意四者的区别，厘清基本概念实质，遗传物质是否发生改变才是界定遗传病的关键。

2.区分归纳，形成概念图

结合丰富的图片及视频资料，介绍一个个典型的遗传病例的病症表现，也可尝试让学生介绍他们遇到过的遗传病例，同时进行正确的价值引导，关爱生命。从现象追溯到源头，分析各种遗传病例的发病机制，引导学生通过概念图[3]（如图1）归纳人类遗传病的类型，最终达到学生能形成“结构和功能观”的思考方式和习惯。

3.结合实例，构建概念模型

充分运用知识迁移的原理，突出基本概念的教学，加强与已学知识间的内在联系，适时进行渗透，使前面的学习为顺利地学习后面的知识打好基础，使学生能形成一个最佳的认知结构[4]。在分析遗传方式时，学生如果提前构建好了单基因遗传病及染色体遗传病的概念模型，那么突破此类问题就会事半功倍。

（1）单基因遗传病概念模型

分析某种遗传病的遗传方式是在病患家族中去询问亲友的患病情况，然后画出系谱图，观察系谱图会便于我们寻找规律。借助案例引导学生形成分析的常规思路：先确定是否是伴Y染色体遗传→其次确定显、隐性→再确定是伴X染色体还是常染色体遗传。其中伴Y遗传“传男不传女”的特点很明显，容易确定;若不是伴Y遗传，再通过“无中生有为隐性”、“有中生无为显性”判断显隐性;已知为隐性，则看女患，若其父亲和儿子皆患病，则可判断该病为伴X隐性遗传，若父亲或儿子未患病，则可判断为常染色体隐性遗传;已知为显性，则看男患，若其母亲和女儿皆患病，则可判断该病为伴X显性遗传，若母亲或女儿未患病，则可判断为常染色体显性遗传。如（图2）展示的遗传系谱图，通过采用此概念模型，学生可以自己做一些遗传咨询的步骤，推测出甲病为常染色体显性遗传病，乙病为常染色体隐性遗传病。

（2）染色体异常遗传病概念模型

掌握“21三体综合征致病机理”是本节课的难点，是培育学生建立健康生活习惯的重要支点。出现这种遗传病有两种情况，父（母）方生殖细胞的问题。关于生殖细胞问题的原因在教材中解释的较少，适当展开分析就显得非常重要，也有助于学生联系已学知识，进行知识迁移。引导学生将“染色体异常”及“减数分裂”的知识迁移过来，形成知识网络。让学生真正意义上认识发病机理，引起重视，为建立健康生活習惯提供理论支持，同时，学生在分析患病机理的过程中，也提升了他们的理性思维能力。

4.引导学生运用概念于社会生活

引导学生利用已学知识，从生物学角度分析为什么中国婚姻法禁止近亲结婚？再列举名人达尔文的婚姻故事，他和表妹爱玛从小便是青梅竹马，感情深厚，最后从暗恋转为伉俪，但是他们六个孩子中有三个中途夭折，其余三个终身不育。近亲结婚后代患遗传病的风险极大，因为若家族中可能携带隐形致病基因，那么后代患病风险很高。从生物学理论依据以及真实故事两个方面，帮助学生形成良好的意识，有望今后能利用科学的态度去指导其生活。

学生课前自主收集关于生殖细胞发育的资料，课中进行分享，科研人员发现，女性的卵子库”有约有200万。但到了30岁时，约90%的卵子被消耗了。到了40岁时，卵子数量仅剩3%，其中能发育成熟的只有450个。通过亲自参与体验学习过程，最大程度上让学生明确三点：①为何高龄女性难怀孕;②高龄女性生育21三体综合征患儿风险很高;③女性的最佳生育年龄为25—30岁，适龄生育是很重要的。让学生明确优生优育时间表和健康的生活方式可延长女性卵子寿命和保证后代健康，建立适龄结婚和生育的观念。

引导学生学会利用已经学习的概念，解决生活中实际问题。例如帮助亲友进行产前咨询，一对表现正常的夫妻，女方的父亲患有血友病，那么根据血友病是伴X隐性疾病，推测女方是血友病携带者，那么女方如果怀孕并检查出来是女孩，则不需要担心孩子患病;若女方怀的是男孩，则孩子有一半的风险患病。此时可以做胎儿的基因检测，若X染色体上没有血友病基因，则不用担心孩子患病;若检查出胎儿X染色体上有致病基因，则需要考虑是否终止妊娠。给学生提供这样的情境，他们既感兴趣投入课堂，又能逐渐学会这种思考和解决问题的方式。并且通过列举患病人群在社会中的生存状况，为学生渗透正确的社会责任。

总之，生物学教学最基本的目的就是要帮助学生树立正确的生命观念，同时，科学思维对于学生形成重要概念、定律、原理及规律有重要的作用，所以教师也应该在教学时注重思维的培养。并且，学生只有掌握了生物学的精髓与本质，才能明了对待生命的态度、义务并建立社会责任感。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]袁维.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.

[3]袁维新.概念图：一种促进知识构建的学习策略[J].学科教育，2004（2）.

[4]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010，6（01）：57-61.

[5]李明玉，刘恩山.生物学教师概念教学知识要素的研究[J].生物学教学，2019，44（04）：16-18.

[6]赵萍萍，刘恩山.新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略[J].生物学通报，2019，54（02）：10-14.

[7]刘恩山.生观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018，53（01）：18-20.