如何有效进行低年级小学语文写话教学

韦青华

摘要：小学低年级的看图写话教学直接关系到学生的语言表达能力培养，在传统的写话教学模式影响下，很多小学语文教师在指导写话教学活动过程中过度重视写话技巧教学，或者忽视写话教学模块，这样的教学过程导致小学生写话兴趣缺乏或者写话能力不足。为此，本研究将集中分析小学低年级语文写话教学的有效指导策略，仅供参考。

关键词：小学语文；写话教学；策略

引言：

看图写话是小学低年级语文教材中的重要内容，利于培养小学生的观察能力和激发学生的学习兴趣，是促进小学生语文素养提升的关键路径[1]。但是我们也注意到了小学生生活经验不足、知识积累有限，因此在写作中语言表达能力缺失，如果教师在组织教学活动的过程中能够充分结合小学低年级学生的特点，做好教学引导工作，则低年级的写话教学质量提升目标也将很快实现。

1.“写话”要引导学生写真话

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。热爱生活，表达真情实感。”课程标准提出的两个要求我们主要从如下两个方面来理解，首先是教师的指导小学生练习写话的时候一定要注意情感的真实性，要求小学生表达自己的真情实感；二是学生的写作内容要贴近自身生活，才能够实现对真实情感的表达。就“写话”训练来说，就是学生要写真话，教师要引导学生写真话。教师如何引导学生写真话？主要表现在教师安排学生写话内容方面：一是要从学生的生活实际出发，要写学生熟悉的人，熟悉的事情；二是写出的话要适合学生的年龄特点，符合学生的心理特征。例如，让学生把作业本分为几部分：“我对××说的话”，“我对爸爸说的话”、“我对妈妈说的话”、“我对老师说的话”、“我对同学说的话”……学生就按照这些类来进行写话训练。并且引导学生创设具体的情境。如：早上你起床上学，妈妈和你说了什么？家里来了客人，爸爸和你说了什么？你又怎么说？……通过这样引导，学生写出来的话真实自然，生动而富有生活气息。

2.语句补充练习，培养学生创新意识

小学生的语言表达能力还有不足，低年级的学生在开始的写话训练中，不能对学生的语言组织能力要求过高，要循序渐进开展训练活动，比如以语句补充练习作为过渡阶段，能够帮助学生积累词汇和表达方式。例如，学习《美丽的小兴安岭》一课，将这篇的课文中的一段话截取下来，把里面的一些相关词语，让学生进行补充。如：春天，树木抽出新的，长出的叶子。山上的积雪了，雪水汇成，地流着。学生在对句子进行补充的同时，会对这些语句的情境进行仔细地分析，结合自己对课文的理解，进行语句的补充，从而使自己的写话能力得到有效地提高。通过这种语句的补充方式，不但使学生对精美的句型有更多的接触，还可以对学生个性的表达进行引导，使学生创新意识得到有效地培养。

3.多媒体教学方法与写话教学

小学低年级的学生具有显著的形象思维特征，这样的思维特征对教师应用的教学模式和方法也提出了不同要求，语文课程标准中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”将多媒体教学设备和小学低年级写话训练结合起来，通过直观画面和情境，小学生的写话训练欲望可以被激发。要调动学生的积极性，就要从学生的实际出发，把学生所喜闻乐见的内容制作成多媒体课件材料，运用色、形并茂的画面。传统的写话教学中，我们在看图写话过程中也善用启发式教学方法，但是图画之间的衔接还是需要孩子们自己想象，图与图之间的衔接在画面中还留有一定的空白，这些空白如果不通过老师的启发，学生是很难通过观察得到的。比如在“爱护动物”的看图写作中，图画内容体现了“打鸟”的过程，如果把这几幅图制作成多媒体课件：小朋友打鸟，树上的鸟“扑通”掉下来，发出了一声惨叫，小朋友把小鸟关进笼子里，得意洋洋的到处溜达，而笼子里的小鸟无精打采的。小朋友在看到“爱护益鸟，人人有责”的告示牌后，脸逐渐变得通红。最后，他打开笼子，放出了笼子里的小鸟，小鸟高兴地“叽叽喳喳”，小朋友也笑了。直观生动的画面能够带给小学生最直观的体验，身临其境的效果更利于优化写话效果。

4.拓展写作的平台，提高学生写话能力

针对低年级教学的重点，写话的教学任务十分地繁重，只靠课堂的40分钟时间，是没有办法使写作教学任务有效完成的[4]。为了减轻课堂教学负担，教师应该对延伸课堂教学，建立学生写作平台，增加学生练笔机会，使学生写话的能力得到更好地提高。例如，学习《龟兔赛跑》这篇寓言，教师可以让学生进行改编。根据一些故事情节，为什么胖胖的乌龟会先到达终点？如“兔子睡着了，所以乌龟先到了终点。兔子喝醉了，路上迷糊过去了，乌龟先到达了终点。”教师还可以对学生继续进行引导，想一下乌龟到达终点以后，兔子是怎么想的等等。這种方法可以将学生的写作平台进行拓展，对于文章的续写和改编进行帮助和引导，致使学生练笔的机会得到有效地增加。从而使学生写话的能力得到更好地提高，为学生的写作打下良好基础。

结束语：

综上，新课标最基本的要求，就包括小学语文教学指导中有效训练学生的写作能力，小学低年级重视学生的写话教学。看图写话是训练学生写作能力的初级阶段，针对小学低年级学生来说有利于帮助他们夯实基本功，是促进小学生思维发展和语言能力提升主要途径和方式。当前的小学低年级写话训练质量还有待提升，需要教师反思原因，并提出针对性的解决措施，提升小学生的写作能力。基于小学低年级学生的写作训练现状，本研究将集中分析提升小学低年级学生写话训练有效性的途径和方法，仅供同行参考。

参考文献：

[1]舒情.浅谈小学低年级看图写话能力培养[J].当代教育,2015,12(03):120-122,124-125.

[2]许玉清.小学低年级看图写话教学的指导策略[J].广西教育,2014,17(04):323-324,325-326.

[3]陈瑞珍.新课改下低段看图写话之我见[J].中学课程辅导:教学研究,2015,12(25):144-145,147-148.

[4]刘俊国,邵广民,贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].语言文学研究,2017,19(02):62-64,67-69.