论儿童发展视域下的幼小衔接教育

彭新兰

摘要：幼儿教育有效衔接小学教育，已经引起了社会多方关注，妥善解决幼小衔接问题，帮助孩子们树立正确的学习发展观，光凭教师一个人的努力远远不够，应该强调家长们的积极配合，并且汇集社会力量，共同为幼儿们创建良好的发展环境。本文具体研究了儿童发展视域下的幼小衔接教育，通过总结有效策略，不断改善育人现状，争取揭开当代素质教育的崭新篇章，与其他教师、广大家长达成合作关系，最终培育出更多高素质的栋梁之才。

关键词：幼小衔接教育;儿童发展视域;问题分析;有效对策

引言：现如今，幼儿教育方式和小学教育方式完全不同，就要求各位教师遵循孩子们自然的发展规律，给予他们优质的服务指导，使其学好基础知识后，得以产生“学以致用”的意識。可以结合教学目标，整理新的教学内容，潜移默化中刺激孩子们的兴奋点，用心打造特色化的互动平台，使儿童自信的、健康的发展起来，综合实践经验不断积累，顺势彰显出人生的最高价值。关于儿童发展视域下，幼小衔接教育有效对策的总结，笔者做出了如下阐述：

一、幼小衔接教育问题的分析

现代社会中，幼小衔接教育问题主要包括：首先，家长们普遍有“不能输在起跑线上”的错误观念，对于孩子的教育问题十分关注，希望甚至要求学校方面不断加大教育力度，使幼儿尽早接触小学的课程知识，减少课余的活动时间。幼儿园为了迎合家长需求，也为了扩大竞争优势，常向孩子灌输大量理论，无疑加重了他们的心理负担。幼儿教育“小学化”逐渐成为主流，却极大地限制着孩子们身心的健康成长与综合能力的全面发展[1]。其次，大多数小学教师的教学观念比较传统，在未更新教学方式、授课手段以及活动形式的情况下，总是按照自己的想法安排教学活动，不给儿童实践验证相关理论、小组游戏活动的机会，直接束缚他们创新思维的活跃，导致他们的心理问题增多。小学教育作为基础阶段开展的教学工作，不能及时解决幼儿教育的已知问题，盲目追求教学质量或者说是教学效率，而不考虑儿童实际的发展情况，必然造成教育教学效果差，师生互动障碍多的局面，这对孩子们内在潜能的深入挖掘来说非常不利。把握不住关键时机，进一步提升幼小衔接的服务水平，更难实现有效的幼小衔接教育。最后，幼儿园与小学教育缺乏连续性，双方教师之间存在很多的沟通问题，幼儿状况未能调整过来，他们不具备克服各种困难的能力，一些教师为了完成规定任务，独立运转工作的情况屡见不鲜。幼儿难以走出“怪圈子”，并不期待小学课程内容，自主探究热情普遍不高。学校教师重成绩，幼儿家长看结果，三方都不关注广大幼儿的真正需要，幼小衔接过于形式化，其实内在形同陌路。

二、儿童发展视域下幼小衔接教育有效对策的研究

1.主动适应儿童发展，教师做好衔接工作

首先，处于幼儿教育的关键时期，幼儿教师应该坚持主动适应儿童发展的教育理念，形成“以人为本”的个性化育人观念，然后沟通小学教育工作者们，同时结合广大儿童的认知特点、思维特点、个性特点等，尽力做好教育教学指导方案的科学设计[2]，用心组织课堂趣味的游戏活动，或者说是角色扮演活动。进入小学教育的重要阶段，各科教师也要考虑不同孩子的实际发展情况，在循序渐进中强化课程内容的有效设计，妥善解决幼教问题，以此为基础推进教学实践工作，确保学校方面、各位家长都能正确的认识“幼小衔接”，更多力量集中进来，进而打开衔接教育的新局面。

2.加强幼儿智力教育，配合心理健康指导

学前教育时期儿童智力开发的必要性不言而喻，他们内在潜能的挖掘不可能一蹴而就，应该配合心理健康教育，构建完整的素质教育体系。智力教育和心理健康指导融为一体显得格外重要。我们教师不能忽视广大幼儿的智力开发、潜能挖掘和心理指导，不能按照自己的想法组织形式简单的教学活动，最好以素质教育理念与创新教育元素的融合为前提，幼儿园教学有效衔接小学课程内容，全方位、多角度关注孩子们的心理问题，积极采取一系列的干预措施，帮助他们调节不良情绪，每天保持好的心态，主动加入各类型的实践活动中，准备实现综合素质以及综合能力的双向发展目标。因为幼儿们的智力开发、心理健康教育很难一蹴而就，所以，笔者常常联系各位家长，不断加强学校管理，借助各种各样的活动机会，鼓励孩子健康成长，自信完成学习任务，同时告知他们“人生有无限的可能”，没有人天生就是成功者，只有积累知识经验，善于突破挑战自我，怀着希望走向新的明天，我们的人生才更精彩。幼小衔接始终尊重幼儿们、学生们的主体意愿，衔接教育工作可以取得事半功倍的理想成效。

3.形成三方合作关系，助力儿童个性发展

做好幼小衔接并不仅仅是幼儿园单方面的责任，它还需要家长与小学的密切配合。首先，幼儿园要及时和小学沟通，根据小学的学习情况来对幼儿园大班的学习内容、学习情况等进行适当调整，让大班的学习内容、学习方式以及生活方式逐步向小学教育方向接近，但要杜绝大班教育完全小学化的倾向[3]。其次，小学教师也要和幼儿园的教师加强联系，共同探讨儿童的学习状况、心理特点、认知特点等，探索出更符合儿童发展的教育方法。最后，家庭是儿童成长的“第一环境”，家庭的作用不容忽视，家长平时也要注意培养儿童的生活自理能力，培养良好的家庭生活习惯，家长要以身作则，积极与小学、幼儿园进行交流沟通，成为幼儿园和小学教育工作的得力帮手。

结束语

总而言之，必须进行幼小衔接教育问题的妥善处理，进一步提高幼小衔接的工作质量，促进儿童身心健康发展，期待他们创造出属于自己的精彩人生。我们教师应该合作，主动联系学校、家长、社会力量等，充分发挥指导作用，为孩子们构建个性化成长的多彩空间，鼓励他们终身学习，积极乐观面对生活，最终为社会主义的现代化建设做出应有的贡献。

参考文献：

[1]王晓梅.马翔.幼小衔接视角下幼儿社会适应性的研究[J].科学咨询：教育科研，2018（20）：199-200.

[2]姜红丽.幼小衔接教育实践研究[J].新课程学习，2019（34）：55-56.

[3]杨薇薇.刘国庆.幼小衔接中大班幼儿的心理压力研究——基于儿童视角[J].学周刊，2019（12）：110-111.