农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略

卢政兰

摘要：数学在学生的成长过程中扮演着十分重要的角色，但是由于其具有一定的抽象性，很多小学生在学习过程中常常会产生畏难或是排斥心理，久而久之就对该学科失去了兴趣，最终成了能力较弱、成绩不好的“学困生”，尤其是在农村地区，学困生群体更是对班级的整体学习效果有着不容忽视的影响。鉴于此，农村数学教师需要积极探求学困生的具体学习情况，并对相关原因进行分析，同时制定出有效的转化策略，最终推动教学质量的稳定提升。

关键词：农村;数学学困生;现状;原因;转化策略

一、引言

在落实现代教育改革理念的过程中，各级教师在组织教学活动时往往更加关注教学的整体性和全面性，力求促进全体学生的全面发展。因此，在面对班级中存在的学困生时，农村小学的数学教师也要积极调整心态，结合新教育理念和思想来优化授课模式，确保能够给予他们更加具有针对性的指导，从而辅助其攻克学习难关、收获丰富知识，继而在潜移默化中推动他们的良性发展，同时能够凸显出本学科的教学价值，为学生的长远、可持续发展奠定坚实的基础。

二、农村小学数学学困生的现状

学困生往往是指班级中那些智力正常但学习成绩不好的学生，他们常常缺乏学习的兴趣、没有良好的学习习惯和方法，也不愿意在日常上课时配合教师去完成各种任务，也因此无法凭借个人的力量去解决一些学习问题，久而久之，个人的学习成绩、学习状态越来越差。与此同时，学困生仍旧十分渴望来自教师和其他同学的关注，所以经常会将自己的学习时间用在调皮捣蛋上，以至于影响了课堂秩序、打乱了教师授课和其他同学学习的节奏，继而影响到最终的教学效果。由此可见，转变学困生不仅是现代教育理念的要求，也是提高教学质量的必然选择。

三、造成数学学困生产生的主要原因

（一）学生自身的原因

之所以成为学困生，首先是因为这些学生在学习时并没有树立一个正确的态度，不能很好地看待得与失，以至于稍一遇到挫折和困难就止步不前，不愿意通过思考和深入挖掘去探求数学问题的内在逻辑，长此以往，不懂的问题越来越多，个人的学习能力也越来越差。其次是这些学生没有养成良好的学习习惯，也没有掌握相对比较科学的学习方法，十分依赖于教师的日常督促和鞭策，一旦教师稍有疏漏，他们就失去了方向和目标，成绩也再难提上去。最后，学困生自身在日常学习中没有对基础知识进行有效把握，个人也没有建立起比较系统、完善的知識结构，所以在学习中不会迁移和应用，且不能从多个角度去剖析和看待数学问题，最终导致他们的学习效率低下，且容易失去学习自信。

（二）家庭和学校的原因

在农村小学中，很多学困生本身就是留守儿童，长期缺乏父母的关爱与教育，且在日常学习中无法获得来自父母的帮助和谅解，所以他们大多内心敏感脆弱，在学习和生活中也会存在自卑、无助的心理，个人的学习成绩每况愈下。当然，也有部分学困生的家长是在家陪伴孩子的，但是由于本身的文化水平不够高，所以难以给予孩子有效的辅导，加之与学校教师的沟通不到位，所以这部分学生的数学学习成绩越发不好。除此之外，学校也占据了相当大的原因，由于受传统教育思想的影响较为深远，很多农村小学对于学生的期末考评仍旧是以成绩为最终标准的，所以数学教师在日常教学中也难免会受应试教育思想的干扰，过于重视学生的学习结果，反而忽略了他们本身的感受和体验，同时对于新理念的学习和落实不够到位，没有设计更加全面的教学方案，导致一部分学生难以跟上日常的教学进度，长此以往就成了学困生。

四、转化数学学困生的有效策略

（一）提高教学趣味性，唤醒学困生的学习热情

农村小学数学教师在开展教学工作时，需要有意识地运用趣味教学策略来对学生进行引导，以便迅速调动学困生的兴趣，使其更加积极地投入到课堂学习活动中。此时，教师可以将情境教学方法融入不同的教学环节，通过使用图片、视频来展示数学问题，或是将具体的问题和生动的数学绘本相结合，由此充分激发学生探究和思考的兴趣，有利于促使学困生发挥个人的主观能动性去剖析数学问题中蕴含的概念或公式，继而在主动学习中收获相应的知识。此外，数学教师在讲课时还可以引进游戏教学法，将全体学生置于富有乐趣的氛围中来传递知识，从而不断提高学困生的课堂参与度，有利于促使其感受到学习的乐趣，辅助对其进行有效转化。

（二）合理分层，给予学困生更多学习自信

面对班级中的学困生，农村小学数学老师还要注重实施分层教学方法，以便照顾到这一群体的学习水平和需求，并对他们进行针对性辅导，由此逐渐带领他们“脱困”。鉴于此，数学老师在教学之前要先设计出分层的教学方案，为学困生制定更加基础的目标和任务，然后在具体实践中关注他们对基础知识的掌握情况，并为其布置一些相对比较简单的练习题作为检验，接着据此对相关知识进行详细讲解，确保帮助他们夯实基础，最终在合理的分层中使学困生掌握必要的知识，同时树立强大的自信心。

（三）重视方法指导和习惯培养，辅助学困生自主学习

在日常教学活动中，数学老师还要关注对学困生学习习惯的培养，通过设计一些比较简单的任务来指导其预习、复习，并鼓励他们养成积累错题和典型例题的习惯，同时成立学习小组，鼓励其他学生帮助学困生学习，进而在融洽的班级氛围中不断提高其学习成效。这时，数学老师还要在讲课时为学生传授必要的学习方法，要求他们初步掌握数形结合法、转化法、实践操作法等，从而不断强化其自主学习和解决问题的能力，最终实现对他们的有效转化。

五、结束语

总之，农村小学数学老师需要重视学困生这一弱势群体，并在对其进行转化之前及时了解他们的个体情况，然后立足实际设计出切实可行的教学方案，以便能够帮助他们走出学习的困境，提高其学习成效。在具体操作时，数学老师要先培养学困生的学习兴趣，再借机对其进行有效引导，从而使之在力所能及的基础上内化知识、强化能力，并在长期的坚持和努力下取得不同程度的进步，最终帮助他们收获成功体验、重塑学习自信，有利于在师生的默契配合中增强本学科的教学效果。

参考文献：

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