提高小学语文课堂教学效率“微课”的应用现状及策略

摘要：在现代化技术和社会不断进步与发展的形势下，人们的生活方式发生了巨大的改变，也更加追求便捷的生活。在此背景下，掀起了一股“微热潮”，如“微信”、“微博”以及教育领域中盛行的“微课”，以其独有的优势，受到广大人民群众的欢迎与喜爱。在小学语文课堂教学中，“微课”的应用也成为了现阶段教师亟待研究的重要课题。

关键词：小学语文；课堂教学；“微课”

所谓“微课”，换言之即微型课程，能够将原本生硬的语文知识更加直观的呈现出来，可以给学生营造一个良好的学习氛围。它是新课改提出的课堂教学手段，随着教学改革的进一步推进，其在小学语文课堂教学中占据着举足轻重的地位，对于教学效果的优化以及学生核心素养的培养具有十分重要的促进作用。然而就现阶段的情况而言，或多或少还存在着一些问题，要想切实的发挥“微课”的实效性，那么就必须将其重视起来，并且采取相应的策略，从而进一步促进教学事业的发展。

一、小学语文课堂教学“微课”的应用现状

在教学改革不断深化的形势下，微课在我国教育领域中的应用也愈加广泛。然而由于受到某些因素的影响，有部分小学语文教师在课堂教学中并没有充分的发挥“微课”的作用，因此并没有达到预期的教学效果。总的来说，还存在以下几方面的不足。首先，教师对于“微课”的了解过于片面。就大多数小学语文教师而言，对于“微课”的特点以及类别的认识是十分不足的，有一些教师认为“微课”其实就是以视频的形式呈现出教学中的各个环节；还有一些教师在教学活动中时常会应用到“微课”，但是自己却浑然不知。其次，教师未能把握好“微课”的应用时间。由于有一些小学语文教师不了解“微课”，因此在教学活动中应用“微课”时，往往会出现一些状况。如有一些教师将“微课”当作教学活动中的“彩蛋”，仅起到活跃课堂氛围的作用，并没有真正的发挥出其优势，而这很容易对学生的语文学习造成不利的影响[1]。最后，教师没有以积极的态度应用“微课”。与高年级的小学语文教学相比，低年级的教学压力相对而言较小，教师有更多的时间和精力钻研教学手段。但是随着年段的上升，教师与学生压力也会随之增加，因此有部分教师就会对“微课”产生一定的抵抗心理，觉得以传统的教学模式也可以顺利开展教学活动，加之有部分教师应用“微课”后并没有取得显著的效果，因此大多数教师都不想加重自身的负担。

二、“微课”视域下提高小学语文课堂教学效率的策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

就以往常规的小学语文课堂教学而言，过于枯燥的教学模式很难有效激发学生对语文学习的兴趣，学生并没有真正的参与到教学活动中来，这样一来，课堂教学的质量自然低下。对此，小学语文教师应当采取有效的手段，真正的调动学生的学习积极性，从而优化课堂教学的效果。“微课”是现阶段教学领域中出现的一种较为新颖的教学模式，与以往的教学模式具有显著的差异，能够切实的吸引学生的注意力，使教学课堂更具趣味。对此，在实际的小学语文课堂教学中，教师就可以通过“微课”给学生创设与教学内容相关的教学情境，给学生带来不一样的学习体验，使学生全身心的投入其中，从而切实的提高语文教学的质量。例如：在教学《江雪》这一课的时候，由于小学阶段学生的年龄较小，思维尚未完全成熟，认知能力有待提升。对此，在古诗文学习中，很难真正的领悟到其意境。对此，教师就可以借助多媒体设备给学生播放相关的图片，让学生更加直观的感受到古诗所描绘的画面：老渔翁孤独的在江面垂钓，同时教师还可以播放相关的音频，更好的烘托氛围，帮助学生更好的理解作者所表达的情感。这样一来，不但能够有效降低课堂教学的难度，还能够切实吸引学生的注意力，使其积极的参与其中，从而把握文本的内涵。

（二）活跃课堂氛围，增强学生互动

在小学语文教学中，教师除了给学生讲解基础知识以外，还应当有意识的培养学生的创新意识，而这就需要有效的激发学生的思维，引导学生展开丰富的想象。然而就现阶段的小学语文课堂教学的情况来看，教师通常是以“灌输式”的方式开展教学活动，并没有将学生的主体地位凸显出来，更谈不上想象的激发，这对于学生语文素养的培养是十分不利的[2]。为了能够有效的改善这一状况，那么教师就可以通过“微课”给学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的想象力，同时通过小组合作的方式进行教学，以此强化学生的交流，使学生成为课堂学习的主人公。例如：在教学《谁的本领大》这一课的时候，那么教师就可以通过多媒体给学生播放与教学内容相对应的视频，并将学生划分为几个学习小组，其中一组扮演“太阳”，另外一组扮演“风”，让各个小组结合视频充分的发挥自己的想象力，展开激烈的探讨：除了文中介绍的“本领”以外，“太陽”与“风”各还有什么本领。通过这种方式发散学生的思维，同时活跃教学课堂的氛围，使学生明白不论是“太阳”，还是“风”，都有各自的强项，在与他人交际时，要善于发现他人的优点，互帮互助，才能够将问题解决到位。

（三）深化文本内容，强化学生认知

就小学阶段的学生而言，他们的生活阅历相对来说较为缺乏，在实际的语文学习中，对于课文所描绘的情境，很难将其构建出来，对此很难真正的体会作者所要表达的真实情感以及文本所蕴藏的含义。如果教师通过“微课”的形式开展教学活动，那么则能够将文本内容形象的呈现出来，从而帮助学生构建起相应的情景图式，使学生强化对知识的理解，有效的引发学生的情感共鸣，最终促进课堂教学效率的提升[3]。例如：在教学《长城和运河》这一课的时候，由于班上的大部分学生都没有亲身见过长城、运河，如果让学生仅凭文本内容进行理解，那么学生就不能切实体会到长城和运河的壮观，所取得的效果是十分不理想的。为了能够取得更加理想的教学效果，那么就可以给学生呈现与文本内容对应的图片，给学生提供一个“游览”长城和运河的机会，让学生更好的体会长城和运河的宏伟与壮观。此外，教师还可以结合视频给学生讲解有关于长城和运河的故事，使学生对本节课的内容有一个更加全面的理解。这样一来，学生就会将自身的情感融入到阅读过程中，不但能够强化他们的情感体验，还可以切实的促进其人文素养的提升，对学生语文素养的培起到重要的作用。

结束语：

总而言之，在实际的小学语文课堂教学中应用“微课”，那么教师就必须以正确认识“微课”，并且对其展开深入的研究，找到“微课”与教学内容的契合点，在教学活动中巧妙的应用“微课”，帮助学生更好的理解和掌握语文知识，从而切实的优化课堂教学的效果，为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]黄淑慧. 运用微课提升小学语文课堂效率的相关探索[J]. 新课程(小学), 2019(3).

[2]孙子伍甲[1]. 浅论运用微课提升小学语文课堂效率的方法[J]. 山海经:教育前沿, 2019(4):114-114.

[3]张国有. 审视“微课”在小学语文课堂教学中的应用[J]. 新课程, 2019(7):97-97.

作者简介：刘信义(1975—)，男，广东丰顺人，本科，小学语文教师，主要从事小学语文教学工作。