核心素养的小学道德与法治课堂教学思考分析

韩艳杰

摘要：核心素养在“立德树人”教育理念中派生而来，旨在引导学生通过学习与实践，掌握更多终身受用的知识及技能，教师从情感、价值观念、态度、知识及技能等角度出发，充实课堂教学内容，满足学生核心素养培育需求。本研究立足小学道德与法治课程指导实际需求，分析核心素养教育目标在教学实践中的落实路径，旨在给学科教学工作者提供一些参考。

关键词：核心素养；小学道德与法治；教学思路

引言：

核心素养主要是指学生在学习过程中所形成的适应个人发展及社会实践需求的必备素养，它关乎态度、情感、技能、知识、价值观念等各个方面。核心素养引领下的小学道德与法治课程指导进程中，教师要以学科知识教学目标作为基础，融入核心素养目标，关注学生的可持续发展，构建新型课堂。

1.整合教学资源以增强教学效果

教学资源整合要求教师立足课内外资源以及跨学科教学资源的应用价值，扩大学科教学资源覆盖面，优化道德与法治课程指导效果。比如，以《可爱的动物》一课教学为例，我们在组织教学活动的过程中，可以结合课外教学素材，引导学生认识野生动物的生存现状以及保护措施，使学生正确认识环境和生物多样性保护的价值。立足社会生活实践，引入有趣的案例，渗透核心素养目标，如：“在泰国普吉岛，有一头大象在大浪中背起许多孩子，并逃到了安全地方；我国一名老人每年长途跋涉与海鸥见面并建立深厚友谊的故事。”诸如此类的案例还有许多，基于小学生的认知能力局限，我们以直观的案例引导学生了解人和动物之间的和谐关系，树立保护动物的意识。

2.尝试变“控制课堂”为“共享学习”

学生作为教学活动的主体，在参与教学活动的过程中本身就应该掌握课堂主动权，而教师作为教学活动的指导者。教师不再控制课堂，而是采用新的教学方法逐步将课堂主导权转给学生，而现代教育技术给共享学习模式构建提供了全新契机，“互联网+”的时代背景下，微课、慕课的出现逐渐转变了传统教学模式，给传统课堂造成一定冲击[1]，教师的角色定位急需要做出调整。基于核心素养教育目标落实需求，课程教学中，教师需要树立起开放式教育理念，以学生作为主体设计教学方案，关注学生的自主学习意识激发和自主学习能力培养，教师已经由传统课堂的“主导者”转变为新型课堂的“引路人”、“协助者”。如，教学《交通“信号”要知道》这一课时内容的时候，我就课前制作微视频展示一些不遵守交通规则的行为，要求学生结合视频或者图示指出素材中主人公哪些行为不符合交通法规，学生自己辨别和小组讨论之后回答问题，然后微课展示正确答案，学生以竞赛形式参与到交通法规学习中，提升了学习积极性。之后我接着引出儿歌：“小学生，上学校，交通信号要知道。红灯停，绿灯行，过路口时左右瞧。靠右行，不追跑，抓緊时间不迟到。”，以此作为上述教学环节的总结和巩固，加深小学生对交通规则的印象，为规范行为奠定基础。

3.组织教学实践活动帮助落实核心素养

理论和实践教学相结合才是实现核心素养培养的最有效路径，教学的最终目标就是让学生能够学以致用，以知识理论指导学生的实践生活，引导学生养成科学的思想观念[2]。比如教学《优美的校园环境》这部分知识内容时，我就设计了实践教学活动，首先带领学生走进校园，观察校园的花草，但是在进入操场之前要做好小组划分工作，我依据学生的不同特点进行给学生分组，但是基本上保障小组实力均衡，接着为不同小组学生布置学习任务，发放任务表格，其中包括花草树木的种类、数量等内容，要求学生调查并记录实践内容，然后回到班级后，小组需要选派人员进行成果汇报，之后小组间整合数据。这一环节完成后，我要求学生课下调查校园环境破坏现象并提出解决措施，锻炼学生的观察能力、合作能力和数据统计能力，这也是学生开拓视野，获得良好学习体验的有效路径。以上教学环节，都为小学生的学科核心素养培养提供了空间。

4.核心素养影响下全面提高评价质量

小学生的核心素养养成过程中，教学评价模式调节也是非常必要的。小学生渴望被教师认同和喜欢，合理的鼓励和赞赏利于帮助学生建立自信心，同时也是落实德育目标的关键举措[3]。《义务教育品德与生活课程标准》中明确了科学评价之于学生成长、发展的重要价值。作为教学工作者，我们要明确科学教学评价模式的应用价值，并立足课程指导需求，发挥教学评价的作用。这一目标的实现，需要教师全面考量不同学生在课堂中的表现情况，无论是小组间的交流，还是师生之间的互动，或是一些活动的参与状况，都需要教师从“领导者”的角色逐步过渡为“参与者”，经常采用“你真棒”“真了不起”等话语，同时以恰当的方式指出其学习过程中的不足[4]。在此基础上，教师可引导学生展开互评，例如，在小组交流或者是活动开展的过程中，教师要引导学生认真聆听他人的发言，并对其做出客观的评价，从而在班级内部营造良好的氛围。除此之外，教师应当加大同学生家长的沟通交流力度，及时了解学生在日常生活中的表现，从而更有针对性地开展课堂教学工作，并且确保家长也可以给予学生以必要的夸赞与奖励，实现课堂教学与生活实践的有机统一。

结束语：

综上所述，教育事业发展引领者教育理念更新，小学生接受义务教育的最终目标就是为国家发展和社会进步做出贡献，同时实现自我价值。核心素养目标引领下的小学道德与法治课程教学活动组织进程中，我们作为教学工作者应该以全新的理念指导教学，给小学生提供更充足的自主学习和创新学习空间，为核心素养养成奠定基础。

参考文献：

[1]李雅琴.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].教师,2018,21(31):166-167,170-171.

[2]李华.浅谈《道德与法治》课情感教学与核心素养培养[J].文理导航•教育研究与实践,2018,20(11):270-271,274-275.

[3]王晓婷.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,20(34):240-242,245-246.

[4]陆晓明.道德与法治课涵育学生核心素养路径探索——以“生命的思考”教学为例[J].中学政治教学参考,2017,11(26):118-120,125-127.