小学语文群文教学的策略初探

郭凤辉

摘要：在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读量，可谓是一种新型的阅读教学模式，这种阅读教学模式提倡小学生进行多种类的文章阅读，从而能大大促进学生语文素养的有效提高，本文在剖析了传统“单篇精讲”阅读教学的利与弊的基础上，阐明了“群文阅读”教学的价值所在，论述了如何在小学语文教学中开展“群文阅读”。

关键词：小学语文；群文阅读；阅读策略

人们的日常阅读活动主要有三种方式：即单篇文章阅读、多篇文章阅读、和整本书阅读，在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读教学，能够有效的改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统“单篇精讲”阅读教学的不足，扩大阅读面，增加阅读量，从而有效的提高学生的阅读能力。

一、“单篇精讲”类阅读教学的利与弊

所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面，但也有很大的局限性：

1、阅读教学技术化倾向、肥胖症。

当今的传统课堂，教师对课堂结构的艺术性有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂，间接地侵占孩子自读自悟的时间。这种典型的内容分析式阅读，抹杀了学生读书的时间，让语文课堂总显得那样臃肿，无限的肥胖，充斥着无效。

2、不利于培养学生全面的阅读素养

我们身处在一个信息大爆炸的时代，特别随着互联网等新型通讯的出现，各种各样的信息越来越多，面对海量的信息，我们要具备快速分辨其价值的能力。然而，我们的孩子在这种传统的阅读教学模式下，一篇几百个字的文章，老师也要让他们读上两三节课，试问这种模式下，孩子面对海量信息，将其准确处理、搜集的能力又从何培养呢？

3、无法满足学生精神世界的需求

阅读对人的成长影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。一个民族的精神品格和文化素质，在很大程度上也取决于全民族的阅读水平。可是我们当下的语文课堂却严重忽视了这一问题，一篇文章搞得支离破碎。让学生“两眼只有语文书，不见课外黄金屋”，有限的语文教材，严重束缚了学生精神世界的发展，阻碍了学生的个性发展。

这种传统的单篇精读的阅读教学模式，导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。

二、“群文阅读”类阅读教学的价值取向。

所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读中的意义构建。对于改变当今的语文课堂现状，有效提高学生的语文素养有着重要意义。

1、让师生回归原生态的“阅读”状态。

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课程标准就明确指出需要把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，“群文阅读”在单位的时间内，要完成多篇同一主题的文章阅读，就需要让学生在课堂中读起来，在读中总结，在读中反省，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。

2、改变传统阅读教学的痼疾。

“群文阅读”是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间，从而改变传统的“单篇精讲”类阅读教学中存在的诸多问题，真正让学生在阅读中学会阅读。

3、有利发挥阅读策略指导的优势。

“群文阅读”依凭“多文本”优势，可以充分发挥实用阅读策略。如，教学人教版三下的《珍珠泉》我有意加入了同类文章《一碗水》，因为课堂时间有限，阅读量又加大，所以便要求孩子们学会“速读”，读完后，又让孩子进行“比较”同样是写泉的文章，为什么《珍珠泉》侧重描写泉水的美，而《一碗水》却侧重写人们对泉水的喜爱?在比较中孩子们明白了“泉”本身的特点不同，从而侧重点也就不同。最终在教师的引领下，孩子们通过阅读比较，形成一个统一的认识：写景文，文因景而异。在这一课例中，教师充分发挥“速读”“比较”“统整”等策略的优势，让学生在阅读中形成能力。

4、“群文”更容易促进学生的自由探究。

“群文阅读”是要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此课堂里教师必须提出方向明确的高质量的探究性问题。在这种群文阅读教学模式下，在老师那些具有探究性问题的指引下，慢慢地孩子们在阅读实践中，逐渐锻炼了阅读探究能力。

三、“群文阅读”类阅读教学的策略研究

现代人的阅读变得更加快捷,每天都要面对大量的信息。这是好事,但对于阅读者也提出了挑战。群文阅读就是要帮助身处“碎片化”信息时代中的孩子如何去学习、面对这种阅读的挑战。如何帮助他们呢?就是模拟生活,同时将多篇文章放到学生面前,而且这几篇文章是“结构化”的,是有内在联系的。笔者在长期的教学实践中发现，可以从以下三个方面寻找文章的“结构化”，从而实现群文阅读教学。

1、依托“同一单元”，深化单元主题。

我们的小学语文教材，都是以单元主题形式编排的，但是在平常的语文阅读教学中，老师们都是以单篇文章教学为主，每一篇课文都独立教学，各自为营，教材各部分之间的内在联系均被教师忽视了。开展“群文阅读”我们就可以以“单元整合”策略为指导，让单元内各部分内容之间的内在更加紧密联系起来，发挥其整合的优势。

2、依托“相同写法”，强化写作方法

如在教学三下第六组课文《七颗钻石》这一课时，我发现它的故事情是采用“反复结构”逐渐推进的。小学生对“反复结构”的认识比较模糊，需要老师举例讲解，让学生知道反复结构是童话故事中极其常用而又最经典的一种写作手法。于是，我安排了具有相同手法的四篇文章一起阅读，两篇课内两篇课外,《小壁虎借尾巴》为并列式反复,《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《七颗钻石》为递进式反复,分别体现了欲望越来越大、困难越来越大以及价值越来越大三种规律。这样有内在关联的文章,让学生进行比较性阅读,学生通过对比阅读，发现反复结构童话的特点。从形式上了解了反复结构童话、结构和语言的相似，并在写作中尝试运用。

3、依托“同一体裁”，深化体裁特点

文学体裁是指文学作品的具体样式，它是文学形式的因素之一，简称"文体"。常见的有诗歌、小说、散文、戏剧、小说剧、寓言等。然而在传统的单篇精读阅读教学模式的束缚下，老师的教学很少站在文体的角度进行教学，有的也只是稍等而過，这样学生对同一体裁的认识就不深刻，也不全面。然而在“群文阅读”的教学模式下，教师可以根据教学需要，自由的安排，编辑教材，从而达到对同一文学体裁的更全面的认识。

在教学中，我们可以对教材进行重组，让教材真正为学生服务，而不是为阅读而阅读。关于“群文阅读”的策略还有很多，有待更多同行者的加入，真正让阅读教学成为学生生活化的行为。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

参考文献：

[1]魏小娜《“群文阅读”课型的教学设计》

[2]蒋军晶《创世神话》课堂实录

[3]刘荣华《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》