趣味教学,快乐识字
2020-09-10耿春花
耿春花
摘要:在小学语文教学过程中,识字是其中的基础教学环节,同时也是小学生喜学习语文知识的重要环节,有效的识字教学能够为低年级小学生以后的学习奠定良好的基础。不过,在实际的小学识字教学中,存在着诸多问题,导致识字教学的效率难以提升,如教师的教学方法比较单一,教学思想较为落后。因此,小学教师需要加强对识字教学的重视,并结合实际学情,改进教学方式,提高小学语文识字教学的有效性。
关键词:小学语文;识字教学;有效策略
引言:识字教学在小学低年级学生的语文学习过程中有着极为重要的作用,它能够帮助小学生更好的理解与掌握语文知识与其他学科知识。不过,在传统的语文识字教学中,学生的识字效率并不高,甚至有些学生还会对识字教学产生厌烦感,导致识字教学的作用难以充分的发挥出来,这就需要小学语文教师明确其中的问题所在,并根据识字教学的具体情况以及小学生的学习需求,制定出有效的教学策略。
一、将文字与图片进行结合,降低小学生的识字难度
低年级小学生自身的思维还处于形象思维发展阶段,这就使得其对于抽象性的知识理解较为困难,而文字知识本身就具有一定的抽象性,因此,低年级小学生学习起来比较吃力,而且也导致学生的学习效率无法提升,进而影响到整个识字教学的效率与质量。在这种情况下,小学教师就不能再采用传统的教学方式,教授学生文字知识,要根据识字教学的内容以及小学生的学习需求,对传统教学方式进行改进,借此将学生的学习难度降低,提高其学习自信心,让学生能够提高对识字的兴趣,使其自身的识字效率得到有效的提升[1]。基于此,教师可以将文字与相应的图画结合起来,让学生对文字有一个更加直观的认识,这样也能够提高文字的形象性与生动性,使得学生能够更加容易的记住相关文字。比如,教师在教授学生“羊”这种象形文字时,可以利用多媒体设备将羊的图片展示给小学生,并制作出羊由动物演化成字的动态过程,让这一个字在学生的眼中变得更加生动具体,让小学生识记起来更加轻松。在教授小学生“日、月、山、田”这一类的文字时,也可以采用字图结合这种教学方式,从而提高教学效果,并促进学生识字水平的提升。
二、采用“字族识字”的方式,提高学生的认知水平
所谓的字族识字,就是指根据汉字的结构规律,让学生进行模块化的识字,将字形相近的文字放在一起,让学生进行识记,这样能够提高小学生的识记速度与效率,同时还能够让学生对文字的写法掌握的更加牢固。基于此,小学教师在采用这一教学方法时,要考虑到小学生自身的学习理解能力,以及相应的识字教学内容,先选择字体结构较为简单且笔画不多的文字,让学生进行字族识记,而且还可以通过为整个字族编写简单好记的口诀,巩固学生对文字的记忆,提高学生对文字的学习兴趣,进而促使整个识字教学获得预期的效果。
比如,教师在教授学生“青”这一文字时,可以将以“青”为母体的字族找出来,并呈现在黑板上或者是课件中,像“菁、清、请、晴、睛”等多个以“青”字为主体的文字,并告诉小学生,它们是一个大家庭,让小学生先认识“青”,然后在通过对偏旁的辨识,认识“青”的其他兄弟姐妹,明确字体结构以及字体发音,借助对文字进行模块划分的方式,提高学生的记忆能力,促使学生能够在较短的时间内,认识到更多的形近字。另外,教师还可以将这些文字连在一起编写成简单的口诀,帮助学生记忆形近字,如“草菁菁,水清清,请你来,做事情。太阳当空是晴天,与目相连是眼睛。”这样的口诀更有利于学生记忆,使得小学生的文字知识更加丰富[2]。
三、通过动手实践活动,加深小学生对文字的记忆
小学教师在开展识字教学时,也可以结合教学内容设置合理的实践活动,让学生通过参与实践活动,加深对文字的认知,使其自身的文字记忆变得更加牢固。而且,让学生自己动手操作的实践活动,也能够激发出学生的参与积极性,使得学生的识字兴趣得以提升,而学生在参与实践操作活动的过程中,也能够获得独特的体验,这种体验也会让学生对文字的记忆更加深刻。比如,小学教师在对学生讲解“册”这一文字时,可以将这一文字的由来讲解给学生,并让学生自己动手,用硬纸板模仿制作出古代竹简书籍的外形,以此加深学生对“册”的理解。在在制作过程中,教师需要加强对学生的指导,可以将古代的竹简书籍利用多媒体课件向学生展示,让学生根据自己所看到的具体形象,进行竹简书籍的制作,让学生在这一过程中,能够对“册”字的本义有一个正确的认识,从而促使学生对“册”这个文字的记忆更加深刻、牢固。由此可见,动手操作这一识字活动对学生的识字学习有着较为积极的作用,因此教师在对学生进行识字教学时,可以结合识字教学内容合理应用这一教学方式[3]。
四、利用猜字謎的方法,促使小学生牢固掌握文字知识
低年级小学生本身就比较爱玩,游戏教学能够帮助学生更好的掌握相关知识,因此,小学教师可以在识字教学中,融入合适游戏形式,将识字与游戏有效的结合起来,这样既可以满足小学生的兴趣爱好,也能够将小学生对识字的兴趣有效激发出来,以此提升小学生的识字水平。基于此,教师可以在识字教学中应用猜字谜的游戏教学方式,通过猜字谜让学生对文字的结构组成有一个更加清晰的认识,同时还能够让学生对文字的记忆更加牢固。比如,教师在教授学生“交”这个字时,可以先将字谜的谜面告诉学生“老爸的高帽子(打一字)”,然后引导学生对谜面进行分析,让学生将这一句话分为两个部分,“老爸”和“高帽子”,使学生思考“老爸用一个字怎么表示?”有些学生就会想到父亲的“父”字可表示老爸,接着教师可以向学生提出另一个问题,“‘父’字上戴高帽子会是什么字?”,以此引出学生要学习的“交”字,这样不仅能够加深学生对“交”字的记忆,还能够让学生明确这一文字的结构组成,借此加强学生对“交”字的印象。除此之外,教师还可以让学生自己在课余时间,从书中或者上网查找一些字谜,并在课堂上展示,也可以在班级中设置猜字谜的竞赛活动,提高学生的识字热情。
五、总结
通过上述分析,识字教学在学生的学习发展中有着积极的影响作用,而教师若想提升识字教学的有效性,则应该打破课本教材的局限性,寻找多种教学资源与素材,丰富识字教学的内容,同时也可以选择合理的教学方式,提高识字教学的新鲜感,以此吸引小学生的注意力,促进小学生识字学习效率的提升。
参考文献:
[1]张莉. 游戏当道,趣味教学——语文有效教学策略浅析[J]. 学周刊,2016(03):231.
[2]马莉. 寓教于乐,轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J]. 赤子(上中旬),2016(22):203.
[3]张文娟. 小学语文识字教学策略浅析[J]. 内蒙古教育,2016(14):83.