师生共读：在绘本阅读中发展聋生的语文核心素养

陈燕

摘要：绘本，兼具了语文的涵养和美学的熏陶，并能启发学生的创造力，培养学生的生活能力和态度。师生共读绘本，作为语文教学的补充，能根据聋生的阅读能力和学习特点，引领学生反复阅读，不断品味，启发想象，感悟内化，融入生活，创新外延，成为发展聋生语文核心素养的有效途径

关键字：绘本阅读；师生共读；聋生

《聋校义务教育语文课程标准（2016版）》明确提出了培养聋生语文核心素养的要求。所谓语文核心素养，主要包括人格习性、听说读写能力、自主与独立思考能力、文化积淀等。在课程标准的指引下，如何有效开展教学，全面提高聋生的语文素养，是我们特殊教育工作者追求的目标。语文学习对于失去听力的聋生来说有着非同寻常的重要意义，然而大多数聋生对语文都有畏难情绪，且越往高年级升就越“怕”学语文。绘本，一种图文结合的图画书，兼具了语文的涵养和美学的熏陶，并能启发学生的创造力，培养学生的生活能力和态度。符合聋生的思维特点，是聋生易于接受的阅读材料。在教学实践中，老师们在语文教学之余，借助绘本的优势积极开展师生共读。实践证明，绘本阅读成为发展聋生的语文核心素养的有力途径。

一、以图为媒，以字词为介，培养学生的字词理解能力

听力障碍限制了聋生语言能力的提升进而影响他们阅读水平的提高。聋生对图面的解读片面，对词语积累少，尤其是对不常用词、抽象词、关联词等的把握不足。因此，师生绘本共读的前期，通过绘本图面的解读，结合图画对词语和段落的理解，提升聋生对字词的理解与运用能力，为段落与篇章的学习打下基础。

绘本的画面简单优美，细腻浪漫，色彩鲜艳，它不仅是用来欣赏的，还是一种语言的表达方式和对文字的补充。如绘本《我想去看海》的图画很精彩，在卡梅拉拒绝下蛋的那幅图中，通过指导学生观察小母鸡们的各种表情、神态、动作，从而读出他们的喜怒哀乐，提升聋生对画面的解读能力。《逃家小兔》中用同一的简单句式“如果你变成，我就变成”，学生能快速掌握关联词“如果就”并能灵活运用。《石头汤》的学习，大部分同学能用“慷慨”说句子，如“王杰慷慨地将自己的零花钱捐了出来”。

二、积累语言，提升语用，丰富理解和感悟沉淀

绘本学习不仅是知识的获取，美学的熏陶，更是聋生内心的一种生长与知识建构。本班大部分聋生的口语表达能力差，书面语的发展滞后于同龄普生。因此，借助绘本语言的形象性，重复性及间接性，可以帮助聋生从掌握词语到运用句子，进而能从既定语言中做发散性思考，这是帮助聋生积累语言、发展表达能力、提升语用的重要过程。同时，在师生共读中，通过引导学生对绘本感悟、理解与体验，推动学生在获得表达能力之余，寻求知识生长与能力重建。

如绘本《猜猜我有多爱你》，同学们从绘本中懂得不管小兔子对大兔子怎么想、怎么说、怎么比喻、怎么形容“我好爱你”，大兔子总以同样的形式轻而易举的超过他。借助此绘本我们可以引导学生从既有语言中猜测并学会表达，并以同类型主题进行训练，很多学生对亲情友情的表达变得丰富且有情感。共读绘本《石头汤》，同学们懂得分享与给予的幸福与意义，尤其是对自己和同学、父母的关系有了更深层次的理解，并能在课堂上积极做批评与自我批评。

三、品味语言，感悟内涵，获得情感升华

聋生通过反复阅读绘本，欣赏图画，不断的进行着语言积累，口语和书面语的表达能力的得到提高。而反复的诵读绘本，能不断的进行着情感体验，帮助学生学会感悟思想情感，深入理解作品的語言艺术与韵味意境。同时，聋生在绘本阅读理解中获得丰富的感性知识，积累了多样化的语言材料，形成了敏锐的语感。如此通过绘本画面、文字、想象力的多元刺激，聋生的情感得以提高和升华。

在师生绘本共读中，我们将最经典的100本绘本分为了“智慧开启、心理治愈、哲学启蒙、创作表达……”九大主题，其中蕴含着丰富的美学知识、人文精神和情感哲理。聋生的绘本学习不仅要体会其中所蕴含的情感，更要结合自己的生活经验和生命感悟，拓展文本的情感内容，增加个人情感的深刻性与丰富性，促进聋生情感的升华，从而使他们的情感世界更丰富，心理世界更美好。

例如，在共读绘本《团圆》时，老师设计了这样的问题：说说爸爸或妈妈最让我感动的瞬间。聋生们回忆起自己与父母在一起的点点滴滴，懂得了父母对自己的关爱与付出，对自己叛逆深感愧疚，对学习和未来有了更真实和清晰的认识。通过对《花婆婆》的阅读，聋生能感悟出身边的老师，医生，环卫工都是“花婆婆”美的化身，自己也要成为一个“美”的传播者和创造美者。在《西雅图酋长的宣言》中，先引导聋生感受绘本细腻的画面、优美的风景，再引导聋生对诗一般的语言进行朗诵，逐渐品味出酋长对美好自然、神圣土地的感激与眷念。慢慢的聋生的内心与酋长的情感在阅读中相交融、重叠，对保护环境产生共鸣。

四、贯穿学习，融入生活，创新外延

以图文结合的绘本为载体，通过师生共读模式，提升了聋生对图、词、句、段和文本的解读能力，这些能力能很好的迁移到语文课文的学习中，并能对语文文本进行发自内心的解读，进而将所学知识内化为内心养分。通过大半年的师生绘本共读，聋生阅读积极性得到提高，课外书籍也更加多样化，语文课堂参与度更高且更有深度。能够通过诵读、精读、分组讨论等形式很好的把握课文的人物性格、中心思想和重点段落。

绘本通过故事隐隐的传达着生活的哲理与教育的意义，并能潜移默化的影响着聋生。通过绘本共读，可以引导聋生将知识外延至生活，将绘本承载的价值、目标与个人的生活有效连接，从而唤醒生活经验，主动积极地用真实生活和自主活动来回应绘本，不断提高自我认知，满足自我体验，最终实现创新外延。如，读了《团圆》，一个学生写道“ 原来我就是那个小女孩，爸爸为了让我们生活更好，常年在外打工，只有春节才回来几天。我要好好读书，快快长大，这样爸爸就不用那么辛苦的外出奔波……”“我很感激我的爸爸妈妈，不仅没有让我成为留守儿童，还辛苦工作为我创造好的生活条件。”

师生共读绘本，以图文结合的形式帮助聋生对图、字、词、句、段、篇的理解不断深化、内化，加深了对文本的解读，获得情感的丰富与升华，并融化为精神的养分，带领着他们在知识的海洋里遨游，进而不断温润心灵，丰富精神。

参考文献：

[1]于勤.浅谈聋生语文核心素养的培养策略.现代特殊教育[J],2017.10

[2]宋小宝.师生共读—儿童绘本阅读的有效途径.小学教学参考[J]，2019.19