打造童真视角下小学数学课堂

钟殷勤

摘要：鲁迅曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”长期以来，我国小学教学模式一直被人们所诟病，不仅仅是因为它的刻板与枯燥，关键是，传统教学模式始终是以成人教师的角度来进行教学。不可否认，学习知识要有严谨的分析推理，特别是对数学的学习，清晰的思路与合理的过程才能得到准确的结果。但对于刚刚入学的小学生来说，上面的要求未免有些苛刻，这个阶段的学生还处在最为纯真且对眼前的事物充满好奇的时期。这就需要教师站在学生童真的视角下进行教学，让学生对学习数学产生兴趣。基于此，本文将从学生童真的视角出发，对如何打造小学数学课堂进行研究。

关键词：小学数学；童真；趣味课堂

引言：“一切教育都是从理解儿童的天性开始”，儿童的天性是“玩”，进一步讲就是一切能够让他们“乐在其中”玩具。但是几乎所有学校的老师和家长在“学习”和“玩”之间清晰的划分一条“楚河汉界”。誠然，学生的职责就是学习，但是“学习”不一定非要把“玩”拒之门外。通过建立好玩有趣的数学课堂，不但可以保留小学生爱玩的天性，实现他们“玩”的愿望，同时还能够让他们在“玩”中来学习，进而在数学学习中寻找乐趣。

一、乘法口诀，“倒背如流”

九九乘法口诀表，是每个刚入学的小学生都要学习的，是小学数学教学的基础内容。熟练的掌握乘法口诀，可以加快学生的口算速度。“一一得一，一二得二....三八二十四....四九三十六....七七四十九....九九八十一”，但是在实际应用中，发现这样一个问题，当被问：“五乘七得多少？”，学生马上就能回答：“三十五”，可是如果反过来问：“七乘五得多少？”，学生会先把七乘五调换过来，变成自己习惯的形式，然后才能回答出来。这样就增加的学生的反应时间，降低了回答速度。这就相当于，同样的问题，换一种方式问，就反应不过来了。教师在实际教学中，可以将乘法口诀表的每组数字，前后调换，让学生背诵，如：七五三十五，四三一十二，六四二十四，九三二十七等等。然后在课堂上组织学生以这种方式做“接龙游戏”，看谁的反应速度快，回答的准确。这样便活跃了学生的思维，加深了乘法口诀的记忆，锻炼了学生的反应速度，增强了学生数学口算能力。

二、趣味教学，拓展思维

小学数学的学习，主要是为以后进一步学习数学打下基础。所以，针对大部分小学生，重点不是难度，而是熟练度。正所谓熟能生巧，任何数学技巧，都是在熟练的基础上总结出来的。巧妙的教学设计，不但可以增强教学的趣味性，还能帮助学生打开思路。

“火柴棍”拼阿拉伯数字：

对于数字的学习，学生往往倾向于记住每个数字的写法，0-9十个数字通过组合，可以得到无数种新的数字。因此，教师在教学时，只是让学生很机械的记0-9这十个数字，忽略了它们之间更深一层的联系。下面是用火柴棍拼出的数字：

思考：如何通过“增加”或“减少”火柴棍数量，使一个数字变成另外一个数字呢？

例如在数字4的基础上，增加两根就变成9，增加三根会变成8；再例如数字8，减少一个会变成0或者6或者9。这种是比较简单的，下面我们增加点难度。

思考：在某个数字的基础上，如何通过“改变”一根火柴棍的位置，使一个数字变成另外一个数字呢？

例如数字6如何变成9；数字2和5如何变成3。通过不断的尝试，找到数字与数字通过“改变”火柴棍的位置而产生的联系。

三、学而不思则罔，思而不学则殆

通过上面的学习我们知道，原来火柴棍还有这样的用途，在“玩”中学习了数字的变化，在“学习”中找到了乐趣。但小学数学教学，还是要以培养学生逻辑运算能力为主要目的。接下来我们利用火柴棍让学生学习加法运算。

如图所示：移动一根火柴棍，使上面的等式成立。

按照正常的思路，6加9，显然不等于5。那么怎样通过移动火柴棍让等式成立呢？之前我们已经学习到，通过“改变”火柴棍的位置，可以得到新的数字。现在我们就以此为基点展开思考：数字9都能变成哪些数字，3？6？0？；数字5都能变成哪些数字，6？3？2？；数字0能变成什么，8？等等。使学生掌握通过增加或减少火柴棍的数量让一个数字变成另外一个数字的技巧，然后在从具体问题出发，找到答案使等式成立。

通过趣味教学，激发学生学习数学的兴趣，提高学生灵活思考问题的能力，增强学生的思维能力。

结束语：综上所述，打造童真视角下的小学数学课堂，要以学生为立足点，了解小学生（特别是针对低年级）的特点和天性，并加以利用。同时也不能忘记小数数学教育的根本目的，先从兴趣出发，然后回归教学内容，帮助学生更好的认识和理解数学，慢慢培养学生的计算能力、逻辑能力，使整体数学能力得到提升。“罗马不是一天建成的”，需要教师不断地努力、探索、尝试、总结，在让学生养成良好解题习惯的同时，通过不断的练习，积极地寻找解题方法，丰富解题思路，拓展数学思维，掌握解决各类问题的有效手段，成为数学学习的主人。

参考文献：

[1]阚锋锦.打造童真视角下的小学数学课堂[J].小学教学参考,2019(20):58-59.

[2]黄晋耀.小学“情智数学”的实践与思考[J].名师在线,2020(10):5-6.