浅谈大班幼儿离园前美术活动的组织与指导

尹晓玲

摘要：在幼儿园以日为阶段的教学内容开展中，离园环节由于有效工作开展难度较高，所以在教师的工作流程内占据了关键地位。教师要想保障离园环节教学工作的有效开展，进而推动园内教学的整体效果提升，就必须在时间上对其完成充分利用，通过对美术活动行之有效的组织与开展，引导学生快乐离园，向幼儿家长反映园内生活，传达教育理念。本文具体分析了幼儿离园环节内开展美术活动所必须考虑的：目标确立、内容制定、教学实践三个阶段，希望能够为其实际的组织与指导工作提供借鉴经验。

关键词：组织；指导；大班；离园前；美术活动

大班幼儿普遍处于心智思维启蒙的关键年龄阶段，而艺术作为情感的主要承载介质，其相关活动的开展能够有效推动幼儿在情感方面实现受教育目标，使其具备思维启迪，意识交流以及自我表达的相关能力。幼儿离园活动当前的开展现状普遍处于形式单一，枯燥乏味的困境，因此，教师应当充分结合大班幼儿年龄特点，为其制定个性化的美术活动方案，从而有针对性地满足不同学生群体的差异化素质提升需求，实现整体教学效果的提升。

1. 美术活动目标的确立

美术活动良好开展成效的实现首先应当保障目标宗旨的正确树立，在此过程中，园方与教师应当仔细研讨幼儿教育开展阶段的中心内容，使美术活动针对其做到有机结合与准确把握，参照幼儿教育领域的相关指导纲要，从而体现鼓励幼儿表达自身的教育理念，使幼儿通过自身感受对美形成切实的理解与诠释，完成审美能力的提升和综合素质的加强。

2. 美术活动内容的制定

2.1 保障切合实际情况

在美术活动具体开展内容的细化探讨过程中，教学工作者应当做到充分考量受众幼儿群体的认知水平，生活经验以及操作能力。美术活动的最佳受众群体主要由大班幼儿构成，其在幼儿阶段相较于其他层次学生有着动手能力强，活动范围大，创新思维更加成熟的特点，因此，在教材内容的选择中，教师可以通过对学生耳熟能详但不同类型题材的共同切入，引导学生不断积累并展开联想，在完成美术创作并进行表达的同时，为学生创造良好的沟通交流环境，从而使其在相互讲述的过程中取长补短，使自身的美术创作风格更加丰满，更富个人色彩。

2.2 恰当留白想象空间

想象空间的持续拓展是推动幼儿认知能力与创造水平实现提升的不竭动力，因此在美术活动的内容制定过程中，教学工作者同样应当注重具有启发性的教学难点的铺设以及教学问题的提出。留白想象空间能够不断推动幼儿展开主动思考，进而持续为其创设表达需求，通过思考催生想象，通过想象指导实践，通过实践完成发展。

2.3 尊重幼儿自主表达

从思维层面考量，由于幼儿尚未实现完善知识体系的构建，因此其在信息展示与情感表达过程中常常难以运用约定俗成的美术手段加以展现；而从生理层面观察，因为幼儿的身体机能尚未发育完全，其手腕大多未实现完全的骨化，所以不能够较好地把控手的运动，从而导致空间知觉水平较低。由此可知，幼儿在绘画过程中往往不会采用千篇一律的规则图形展现自身的绘画内容，教师应当充分尊重幼儿的自主表达方式，尽量避免运用范画教学，鼓励幼儿运用自身富含创造性的绘画符号完成信息传递，完成幼儿个性化发展的铺垫。

3. 美术活动教学的实践

3.1 发挥教师引导效用

在美术活动的具体开展过程中，教师应当充分发挥自身的辅助引导效用，以学生为中心指导相关教学环节的实施。美术活动相较于传统的幼儿课堂教学活动，不同之处在于教师的间接参与，游离于活动开展流程之外的幼儿教师能够运用全局眼光把握活动开展细节，同时客观观察与全面了解在活动开展过程中幼儿的需求以及真实表现，从而在恰当时期给予幼儿恰当程度的正確引导，更好地促进活动开展形成良好效果，产生积极意义。

3.2 深刻开展内心沟通

教师应当准确把握美术活动开展的教学本质，通过在活动开展前后针对幼儿言行举止的观察内心倾诉的聆听，运用自身感官对幼儿的心路历程形成直观的感受，最终对幼儿的内心活动形成真正的理解，在不断地观察过程中发现幼儿的性格特征和优点长处，从而有效架设沟通纽带，及时掌握幼儿心理层面的困惑及问题，给予其正确的方向引导，最终实现闪光点的挖掘与发扬。

3.3 立足生活启发创作

艺术源于生活，最终高于生活。积极带动幼儿贴近生活实际，从而丰富幼儿对美的感知，是广泛积累美术创作素材，提升学生的美术鉴赏能力与美术表达水平的重要途径。教师可以充分利用平时的空闲教学时间，引领幼儿走出课堂，进入生活，亲近自然，使幼儿身处自然感受魅力，在洗涤心灵放空思维的同时细致观察自然现象，积累绘画素材，共同提升幼儿对于美的感知水平和知识储备，使幼儿的美术创作更加真实，也更具个性。

3.4 积极鼓励个性发展

由于幼儿所具备的天马行空的想象力，导致了其创作过程往往具备了不拘泥于事物的一般形式的特征。幼儿美术创作是一个对生活中具象化事物形态的重新构思与组合创新，从而学习相关知识，积累绘画经验的过程。教师作为美术活动开展的监督者与评价方，在幼儿美术创作完成后通常担任了给予评价的地位，教师在针对不同学生的个性化美术作品展开评价的过程内，不应当局限于传统评价标准，仅通过对示范景物勾勒的逼真程度完成打分，而应当在与幼儿进行充分沟通的前提下，感受幼儿在画作中所传递的意向和感情，在点评过程中发掘幼儿画作的闪光点，以欣赏与鼓励为主完成评价。

综上所述，幼儿园内艺术活动的组织有助于满足幼儿的自我实现需求，从而为其综合素质的全面培育奠定基础，美术活动无论立足于组织形式，还是具体的开展内容都契合了大班幼儿的实际需求。在离园前组织美术活动，要求教师充分发挥在教学环境内的引导效用，通过对相关流程完成恰当设计，展现其关键的教学意义。所以教师唯有认真完成大班幼儿离园前的美术活动流程组织，不断增进自身教学能力层次，才能够使幼儿园的整体教学水平达成更好效果。

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