教育信息化背景下幼儿教师学习需求调查研究

摘要：教育信息化背景下，幼儿教师的学习表现出学习需求较高但是学习的阻碍也较大，学习参与度和学习内容均有待提升，学习的软硬件保障需要加强等特征。通过改变幼儿教师的培训内容、理顺幼儿教师的管理机制、建立幼儿教师学习共同体等做法能够提升幼儿教师学习活动的效果。

关键词：幼儿教师；学习需求；教育信息化

教育信息化是现代教育发展的基本趋势，在教育信息化背景下，幼儿教师如何开展学习活动，幼儿教师的学习需求如何是一个值得关注的问题。关注幼儿教师在信息化背景下的学习现状，了解幼儿教师信息化背景下的学习需求，是促进幼儿教师实现专业发展的重要途径。

一、调查目的

教育信息化的发展对教师的信息素养提出了较高的要求，幼儿教师需要不断开阔视野、更新理念，不断用新的知识和技能武装自己，提升自己的综合素质。在教育信息化背景下，幼儿教师需要在学习理念、学习态度、学习途径和学习需求等方面也应该做出改变，以适应信息化时代的要求。本研究意在探索教育信息化背景下幼儿教师学习的真正需求，发现幼儿教师在学习方面存在的问题或困惑，并有针对性地提出相应的改进策略或意见和建议。

二、调查设计

调查问卷的内容主要包括两个部分。一部分是教育信息化背景下幼儿教师知能结构现状研究，主要包括幼儿教师的信息意识、信息操作能力等。另一部分是教育信息化背景下幼儿教师学习需求，包括幼儿教师学习需求、学习动机、学习阻碍、学习途径等。通过问卷设计，试图全面了解幼儿教师在信息化背景下的学习现状以及学习需求两大主题。调查问卷采用问卷星的方式发放，调查对象以H省的幼儿园教师为主，共回收问卷827份，其中有效问卷803份。调查对象的选取考虑到了不同地区、不同教龄、不同职称、不同性质园所（公办和私立）等方面的差异性，具有一定的代表性。

三、调查结果分析

（一）幼儿教师的学习需求较高但是学习的阻碍也较大

调查发现，幼儿教师总体的学习需求较高，幼儿教师普遍认为自身需要通过不断的学习才能胜任时代发展对幼儿教育工作的需求。调查显示，88%的被调查幼儿教师表示自己信息技术操作能力和信息化教育活动设计方面的能力较为薄弱，愿意积极地完善自己的信息化专业知能结构。说明幼儿教师自我发展的内驱力较强，从心底里愿意加强自己在信息技术方面的学习，从而更好地适应信息化教育、提高幼儿园教育活动质量。另一方面，从幼儿教师的学习阻碍方面看，调查发现幼儿教师学习的阻碍因素也较多，客观上制约了幼儿教师的学习活动。有82%的被调查幼儿教师认为自己平时工作繁忙，没有时间开展学习活动。同时，幼儿教师学习也存在一定的盲目性。有63. 3%的被调查幼儿教师认为自己想学习，但是不知道学哪些东西，也不知道有哪些学习途径可以采用。

（二）幼儿教师的培训学习参与度和学习内容均有待提升

参加幼儿园组织的专家培训学习是幼儿教师学习的主要方式之一。幼儿教师的专业发展离不开专家引领，专家引领能够扩大幼儿教师的教育视野，帮助幼儿教师减少学习的盲目性。但是调查发现，仍然有些老师没有机会参加幼儿园组织的专家引领式的培训活动经历。有将近25%的幼儿教师表示自己较少有机会参加过幼儿园组织的正规的培训学习。多数幼儿教师一般采取的仍旧是与同行交流、自我学习等方式进行学习。另一方面，对于幼儿园组织的专家引领讲座，不少幼儿教师表示讲座的有些内容偏离幼儿教育工作的实际，存在偏理论化倾向，学习之后也不知道该如何在工作中落实。调查发现，当被问及幼儿园组织的培训学习的内容的实用性如何时，有将近41%左右的被调查的幼儿教师认为有些培训内容存在理论脱离实际的现象，学习之后不知道该如何运用。

（三）幼儿教师学习的软硬件保障需要进一步加强

幼儿教师的学习活动具有终身学习的特征，幼儿园和教育管理机构应该为幼儿教师的终身学习提供相应的保障机制。尤其是在信息化时代，更需要相关部门加大对幼儿教师终身学习的支持力度。调查发现，幼儿教师的学习保障，无论是从硬件保障还是软件保障方面，均有待进一步提升。硬件保障方面，部分幼儿园缺少对于幼儿教师学习资源的购置，学习图书资料缺乏，学习空间和场地不足等现象较为普遍。调查中有36%的教师认为自己所在的幼儿园较少的购置幼儿教育的图书杂志。软件方面，很多幼儿教师表示自身的专业发展缺少专家的个性化引领，学习的盲目性较大。同时，幼儿教师同伴之间的学习氛围不够，部门幼儿园的教研活动开展的较为薄弱，幼儿教师学习共同体的建立还需要努力等。调查中有42%的幼儿教师认为自己参加幼儿园组织的教研活动的频率较低，尤其是在一些民办幼儿园这种现象较为普遍。

四、讨论和建议

（一）加大培训力度，提升培训内容的针对性和实用性

从调查结果看，幼儿教师的培训存在参训人员的覆盖面不够宽，培训内容的实用性不够强等方面的问题。因此，需要幼儿园在安排培训的过程中，做到如下几点。首先，进一步扩大幼儿教师参加培训活动的覆盖面。幼儿园在遴选参训教师的过程中，需要考虑到参训教师的覆盖面问题，避免出现一些教师参训频率过高，而另一些教师参训频率过低的现象，争取实现参训人员的全员化和全覆盖。其次，幼儿园在培训内容的选择方面，需要与培训承办方积极协商，积极表达自己园所的真实学习需求。培训承办方需要针对教师的真实学习需求进行培训内容的设计，以提高培训内容的针对性和实用性。[1]真正让幼儿教师做到学以致用，提升幼儿教师培训学习的获得感。

（二）建立幼儿教师的管理机制，提高幼儿教师学习保障

从调查结果看，幼儿教师的学习存在着时间不足，专家个性化引领不够、学习资料和场地受限等软硬件的学习障碍。解决这些问题，需要从建立健全幼儿教师的管理机制入手。首先，要切实减轻幼儿教师的工作负担。幼儿教育的重点是对幼儿开展保育和教育工作，保教工作之外的其他工作，应该尽可能为幼儿教师减负，让幼儿教师把更多的经历放在幼儿教育和自我专业发展上。其次，幼儿园应该加强对于幼儿教师学习硬件的建设，积极购置幼儿教育相关学习资料，扩建适合幼儿教师学习的环境。再次，幼儿园可以与高校幼儿教育专业合作，聘请幼儿教育专家与幼儿教师相互对接，为幼儿教师的专业发展提供个性化指导。

（三）建立基于技术的学习共同体，提高幼儿教师学习效率

从调查结果看，幼儿园在幼儿教师的学习共同体的建立方面做得不够充分，影响了幼儿教师的专业发展。学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为宗旨，以追求共同事业为目标的特殊组织形式。[2]现有研究表明，学习共同体对于促进教师的专业发展起着重要的作用。幼儿教师学习共同体的建立，需要在教育信息化背景下，以信息技术为平台，充分利用信息技术资源作为学习的载体，通过幼儿教师之间相互的学习经验分享和教学反思活动的开展，营造幼儿教师相互学习同伴互助的学习氛围，从而最终实现自身的专业发展和提升。

参考文献：

[1]毛亚庆.鲜静林.当前教师培训中应注意的几个问题.[J]高等师范教育研究.2003（1）：27

[2]袁利平.戴妍.基于学习共同体的教师专业发展.[J]中国教育学刊.2009（6）：87

基金项目：黑龙江省十三五教育科学规划课题“教育信息化背景下幼儿教師学习需求研究”（GZC1317023）阶段性研究成果。

作者简介：李金霞（1985——），女，黑龙江省大庆人，哈尔滨幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前教育理论与实践。