合作学习在高校课程中的应用

摘要：合作学习的显著优势在于改变了传统的灌输模式，以学生为中心，实现学生从“被灌输”到“主动参与”的转变，有利于教学效果的提升。将合作学习应用到《马克思主义党的学说史》的教学中，把理论与实践相结合，可以深化对合作学习的理解，也有利于更好地将这一模式应用到更多课程的教学中，取得好的教学效果。合作学习通过教师与学生的合作，学生与学生的合作，在优化教学过程，提升教学质量的同时，也起到了锻炼学生思维能力，增强团队意识等作用。

关键词：合作学习;学生;主体性

国家的发展离不开人才，在接受教育，成为人才的过程中，课堂教学是很重要的一个环节。教师们一直在探索更适合学生的教学方式，合作学习就是诸多探索成果之一。将合作学习应用到《马克思主义党的学说史》的教学中，由注重教师的“教”变为关注学生的“学”，倡导师生互动，以学生为核心，可以充分发挥学生学习的主体性和主动性，使学生受益。

一、高校合作学习的运行过程

（一）教师与学生的合作

二十世纪五六十年代人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯根据人本主义的学习观，提出教育应改变传统的以教师为主导的教学模式，而要以学生为中心。[1]主张教学合作、参与、平等。教师和学生的合作，主要体现在课堂教学中，每节课由一个学生提出一到两个自己感兴趣的问题，学生发表自己的看法，和周围学生交流，合作讨论;在发表看法环节，鼓励学生大胆发表自己的看法。学生在课堂上进行讨论时积极和老师，同学交流自己的看法，同时认真倾听他人的想法，听取意见，取长补短，使自己取得更大进步。

（二）学生与学生的合作

学生与学生的合作，是高校合作学习方式中，最重要、贯穿教学过程始终的一种方式。课前，学生先就研究内容进行小组讨论，确定本组内容的知识框架;然后明确分工，搜集材料，整理资料;最后将所有资料优化整合，形成自己小组的研究成果。课堂上，同学们互相交流，踊跃发言，相互学习，相互吸取经验共同进步;课堂外，同学们根据课堂上老师、同学提出的看法、意见对本组的成果进行研讨，改进，形成一份更高质量的学习成果。同时，对本组的合作过程进行反思，取长补短，写出总结，以使自己的能力得到提升。

在《马克思主义党的学说史》课程的课前准备环节，学生积极预习，分工协作，小组讨论，相互交流看法，取长补短，形成自己对课程内容的思考，在这一过程中，同学们在玩中学，在学中乐，真正体验到了一次快乐的学习之旅。课堂上，教师先对本节课的内容进行讲解，对于学生通过合作学习能够理解的知识，组织学生分组讨论，并让同学们在课堂上展示本组的學习成果，其他组的同学参与进来，学习，提出自己的意见，并和教师交流，互动，这样既调动了全体同学的学习积极性，又加深了同学们对党的学说史发展历程的理解，取得较好的教学效果。课下，老师根据每组同学的成果，给出相应评价，提出综合意见。这样一种有效的模式，调动了全班同学的学习积极性，使全班学习氛围浓厚。同学之间相互协作，相互学习，既增长了同学间的情谊，又使同学们的综合能力有所提升。

二、合作学习的作用

1.改善班级学习气氛  合作学习提倡以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性，全体同学都参与到学习中，使班级学习气氛更加浓厚。传统教学模式中，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面被动地听，没有调动起学生的积极性来，教学质量难以保证。高校合作学习改变传统教学的不足，采用合作学习开展教学，教师把课堂还给学生，和学生进行交流讨论，充分调动学生的积极性，教学效果有了很大改善。

2.学生思维能力的培养提升

思维能力是各种能力的核心，对人的长远发展起重要作用。合作学习不仅要求学生基础知识有所了解，更重要的是培养学生分析问题的能力。一个具备良好思维能力的学生，对于遇到的问题能够独立分析、解决，有利于应对新时代背景下越来越激烈的竞争。传统模式教学下，学生思维受到约束，不能充分表达自己对知识的想法，只能被动地接受教师的灌输。而合作学习尊重学生的主体地位，让学生自己思考、解决问题。这样坚持下去，有利于学生逐步形成一种思考习惯，提高思考问题的能力。

3.培养学生团队意识

在经济全球化的今天，一个人不可能单独完成科技的创新，解决多方面的问题。在现在的教育中，团队意识的培养，越来越受到重视。马克思说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和[3]”。可见，人是社会性的动物，不可能离开群体而独立存在。因此，团队意识对学生自身素质的发展具有重要意义。合作学习是班级授课模式下的合作小组教学，各个小组通过成员间的讨论，协作来解决学习中遇到的问题，这对学生的团队意识的培养大有裨益。“如果学生不能把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中，那么这些知识和技能都是没有用的……这种教育是失败的 [4]。”

三、结语

综上，合作学习在很大程度上适应了学生能力发展的需要，顺应了教学改革的大势，在《马克思主义党的学说史》课程实践中取得了好的效果。这为高校中的其它课程开展合作学习提供了良好借鉴。同时，也应在实践中进行更多探索，以便更好地发挥合作学习的作用。

参考文献：

[1] 陈琦，刘得儒.当代教育心理学[ M].北京师范大学出版社，2007：206.

[2] 田群艳.合作学习中的“搭便车”现象及其防范[J].教学与管理，2015（8）.

[3] 马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

[4]Johnson.D.W ，Johnson.R.T&Holubec.EJ.  Circles  of Learning：  Cooperation  in  the  Classroom ，（ 4th  ed. ）Edina，  MN： Interaction Book Company，  1993.

[5] 王佩连.论合作学习提升思政课教学成效的现实路径[J].思想理论教育导刊，2017（2）.

作者简介：

冯晶（1991-），女，汉，山西运城人，渭南师范学院助教，研究方向为思想政治教育。