高中历史教学过程中存在的问题和对策分析

杨应洪

【摘    要】历史是一门涵盖内容丰富，涉及领域广阔的学科，任何教师想要实现教好历史、教好学生的目标都需要付出巨大的精力和努力。但与此同时，我们也无法忽视历史学科的横纵向深度、内容广度给学生造成的学习问题。因此，及时发现问题并解决问题就是我们教好历史的法宝之一。

【关键词】高中历史  教学问题  应对措施

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.134

随着学生学习层次的不断提高，历史学科所展现的知识面也更加广阔，所具有的文化底蕴也越发深厚，所传达的历史精神也更加多样。因此，学生想要真正学懂历史并不是一件简单的事情。再加上随着应试化压力的不断提升，历史教学的内涵也发生了一定的变化，给高中历史教学有效的提升过程造成了许多不良的影响。为了进一步改善高中历史教学状况，作为教师的我们要及时发现教学中存在的问题，并形成行之有效的解决和应对策略。

一、高中历史教学中存在的问题

（一）教学目标倾向于内容和知识教学，能力教学、情感教学目标淡薄

从我个人的教学经历来看，现阶段的高中历史教学中，应试化教学理念的影响已经深刻地反映在教师教学目标单一化、应试化这一现象上。绝大多数的高中历史教师培养学生历史学习能力都只是出于让学生尽可能多地记住书本上的文字和知识，尽可能考取更高的分数的考虑，而不是期望借助历史教学来教会学生基本的学科能力以及良好的认知情感。

一方面，有的教师执着于基于知识点和考试要求的历史教学目标，其本人对于情感性、文化性、能力性的教学目标缺乏正确的认知和判断，从而导致了学生的学习目标、学习态度和学习观念也呈现出单一化、应试化和分数化的趋势。另一方面，有的教师对于如何将知识教学与能力教学结合、如何将情感和价值观的传递与教学课堂相结合缺乏正确的实施方法，久而久之就导致了历史教学课堂目标单一化情况的产生。这种现象的存在，极大地埋没了历史学科中蕴含的丰富情感与文化底蕴，压抑了学生的情感表达需要与能力提升需要，使得学生的学习过程逐渐机械化和模式化，历史学科难以展现其真正的价值与特色。

（二）教师主导课堂的印象根深蒂固，“生本位”机制尚未有效建立

正如前文所说，现阶段的高中历史教学主要传递出来的依旧是应试化教学的精神和理念，所以教师主导型的教学模式仍旧未能得到有效的突破和改善，并持续为激发学生的学习主观能动性，展现学生的个性化学习优势造成阻碍和困扰。就以我个人的教学观察为例，在实际的历史教学课堂中，绝大多数的课堂时间都是教师在把控，教师从头到尾滔滔不绝地讲解，与学生互动交流的频率十分低下，这种情况并不少见。特别是有些教师为了赶进度，常常整堂课完全自顾自讲解，无视学生的学习问题和实际需要。久而久之，学生不想互动，不想参与课堂的不良情绪也就逐渐产生了。再加上“师本位”机制长期以来压抑学生群体的创造力和能动性，使得很多学生的自主探索精神和历史探究能力也不同程度地下降了，历史教学课堂对学生的吸引力越来越低，“生本位”的课堂主体机制难以真正有效地建立起来。

（三）课堂中多媒体依赖过度，传统历史教学模式的优势被极大地忽视

现代教学技术的成熟，使得越来越多高科技、现代化的教学工具涌入了课堂，成了教师有力的教学帮手。这对于历史教学来说是一个极为有利的发展进程，但与此同时我们也看到了越来越多的教师对现代化教学工具的依赖性不断提升的问题，使得传统教学模式的优势、教师群体的基础和重要地位难以获得展现的机会。

就以多媒体的运用为例，多媒体原本是辅助教学的有效手段之一，但是有的教师沉迷于使用多媒体，在如何正确使用多媒体上出现了偏差，使得多媒体使用逐渐浅表化和形式化，多媒体真正的教学价值未能够得到有效展现。而有的教师则在多媒体的进攻下，完全放弃了传统经典的教学模式，放弃了自己和学生作为课堂核心主体的地位，板书教学、师生合作化的教学模式逐渐成为课堂的点缀。久而久之，教师过度依赖多媒体就造成了学生不会自主归纳重点，教学节奏过快，两极分化越发严重等情况发生，导致了教师的传统导学地位，传统的历史教学优势被取代的现象产生。

（四）教学评价环节缺失或者淡薄，教学反馈、总结和提升机制不成熟

教学设计、实施以及教学评价原本是一个有机完整的整体，但是在当前的高中历史教学课堂中，教学评价环节却存在着较大的缺失。一方面，历史教学评价机制未能有效地建立起来，很多教师都忽视了评价环节的重要性，导致许多宝贵的反馈意见和教学经验的流失。另一方面，现阶段的教学评价机制存在一定的漏洞和不合理性。例如，有的教师仅仅通过考试成绩来评价学生的历史学习情况，而有的教师则只从自己的角度出发评价教学情况，极大地忽略了学生群体在评价环节中的价值和作用。久而久之，高中历史教学反馈、总结和评价的机制也就无法获得发展的动力和机会。

二、解决高中历史教学问题的针对性措施

（一）注重历史的能力、方法和情感教学，培养学生良好的学科素养

高中历史新课标提出，现阶段高中生需要从三个基本的维度——知识与能力、过程与方法以及情感与态度出发，不断构建具有深度和广度的历史学习过程，逐渐朝着学会历史，学会文化，学会做人的方向发展和进步。这个目标的实现要求我们教师构建有效的教学策略，将能力教学过程与知识教学过程有机结合起来，将方法教学与过程培养作为基本的教学手段之一，将情感教学目标与价值观培养目标作为学科拓展性教学任务，改变现阶段应试化教学的模式和理念，逐步培养学生良好的学科素养与历史文化修养。

一方面，作为教师的我们要认真解读历史教学新课标，正确地认识到情感、能力和方法教育与内容、知识点教学结合的重要性与意义，在教学观念上做出转变和革新，不断适应历史教学发展的趋势。另一方面，教师要不断磨炼自己的教學手段，通过主动学习有效的历史教学经验和方法来丰富自己的教学策略，学习先进的教学理论来发现自己实践过程中的不足。只有这样，我们教师才能够在教学理论和实践方面获得优化和提升，推动历史教学目标不断完善与丰富。

（二）及时转变课堂教学主体，有效建立“生本位”的学科教学机制

随着素质化教学目标的提出，教师需要及时转变课堂角色，有效弱化“师本位”带来的不良影响，建立起科学高效的“生本位”主体机制，推动学生群体的自主性价值和地位得到进一步的突出和强化，保证学生真正成为课堂的参与者和教学的受益者。

首先，教师要合理弱化自己作为决策者和主导者带给学生的固有印象，将课堂的主动权与发言权适时地交到学生的手中，鼓励学生承担起课堂的责任与教学的工作，让学生逐渐获得自己作为课堂主体的归属感和成就感。这个过程中，我们教师能够做的就是重新划分课堂时间份额，合理增大学生的课堂时间占比。例如，教师可以将需要讲解的内容设置成为具有探索性和互动性的课堂问题，并通过巧妙的提问，将发言权交给学生，引导他们来对历史教学的内容发表自己的看法和理解，提出个性化的思路和方法。

其次，教师要有效发挥学生群体本身在历史学习过程中的优势和价值，通过建立起有效的学生合作学习机制来联合学生的力量，激发学生参与课堂、主动学习的积极性和欲望。这样一来，学生才能够不断找到学习历史的成就感和参与感，最终推动“生本位”教学机制成型。

（三）有效兼顾现代化教学工具与传统教学优势，丰富课堂教学方法

为了有效克服多媒体等现代化教学工具在历史教学课堂中的滥用与误用，继续延续传统教学模式的优势与长处，我们教师必须要建立起一套现代化教学工具与经典教学模式相结合的策略，合理把握多媒体使用的度和形式，借助多媒体实现对传统教学模式的创新与突破，借助传统教学模式进一步发扬教师精神与学科精神，不断丰富和优化历史教学课堂的方法与手段。

一方面，教师要就现下的多媒体使用情况进行优化和创新，克服许多教师重形式而轻内容的历史教学观点。教师在使用多媒体教学的时候要做到画面简洁清晰、内容充实紧密，善于发挥多媒体高效整合多种信息的能力与优势，不断提高多媒体教学的针对性和有效性。另一方面，我们教师在使用多媒体进行历史教学的时候，要与板书教学、口述教学以及师生合作化教学有机地结合起来，在避免过度依赖多媒体的同时，展现传统教学模式在当代的优势与活力。例如，教师可以一边展示PPT文件，一边借助板书对PPT中的重点内容进行强调，或者一边分析PPT内容，一边借助板书绘制简单的思维导图，给学生提供更加全面的理解和记忆方式，推动历史教学方法不断优化和有效丰富。

（四）构建全面、完整、客观的教学评价机制，促进有效教学经验与方法的积累

教师有效落实教学评价的相关工作，推动历史教学各个环节有效地联系起来，对于提高历史教学有效性、丰富教学经验和思路具有重要的意义。因此，一方面教师要就实际的历史教学情况及时开展教学评价相关的工作，保证在教学实践之后，有一个总结反馈的环节能够给后续的教学提升提供更多有效的经验和思路。另一方面，教师要提升教学评价过程的完整性、客观性和全面性，构建过程性与结果性相结合、教师评价与学生评价相一致、縱向评价与横向评价相协调的评价机制，推动学生成为教学评价过程中的重要角色，给予教师更多科学的反馈意见，推动良好的教学评价机制及时建立起来。

综上所述，虽然现阶段的高中历史教学状况在众多教师的努力之下已经得到了一定的改善，但是高中历史教学中依旧存在着大大小小、形形色色的许多问题，亟待我们教师进一步探索有效的教学应对方法，真正实现历史教学课堂的突破和发展。在这个过程中，教师同样不能够忽视学生群体想要参与课堂创新，参与问题解决过程的积极性和强烈欲望。因此，教师要进一步提升师生合作效果，创造师生共同协作、效率与趣味兼具的历史教学课堂。

参考文献

[1]刘成权.情感性教学目标的达成与拓展[J].中学生物学，28（11）.

[2]郭成辉，白颖.现代化教学与传统教学的优势互补探究[J].长春中医药大学学报（5）.