初中英语“本真”课堂的反思与感悟

陶淼娟

本文从笔者所观摩的三节杭州市中考英语复习研讨课入手，结合自身的教学，通过对三节课的反思与感悟，探讨三节课中的亮点和可学习之处，以期在自己的教学中有效结合教学实际，为我所用，提高自己的教学效果。

初中英语;本真课堂;反思;感悟

引言：

从教至今，笔者始终明白：作为教师，课堂始终是学校教育的主阵地。如何提高课堂教学的实效性，一直是古今中外教育学者们孜孜以求的话题。个人认为：一堂有效的课，在于真实与自然。真实，即课中探讨的东西并非孤立的、枯燥的，而是贴近学生的生活，能打动学生心灵的;自然，意味着内容的吻合，过程的完整，整堂课有如行云流水般顺畅。这算是笔者最原始、最朴素的一种理解。若稍加润饰，那么，在我看来，一堂好的英语课，应该是明明白白，清清楚楚的，既能让学生畅所欲言，又能给学生静思默想;一堂好的英語课，应是人文厚重的，宽而不泛，深而不奥，实而不空;一堂好的英语课，应是鲜活灵动、有效生成的，因为“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。那样的课，方才凸显“Language in use.”。虽说语言只是为人类服务的工具，但一旦使用起来，便会跃然纸上，成为一种思想，成为一种理念。

作为初三英语任课教师，笔者有幸参加了杭州市中考英语复习教学研讨活动，并有幸聆听了三堂展示课，听后一直难抑脑中跳动的火苗，而今，写下一吐为快，算是对这次活动的一点感悟。

一、观摩与思考

课例1：

第一堂课的内容是Go For It Book 3 Unit 6 Reading。 由于笔者之前已经上过这个语篇，因此对其内容结构还算了解。教师在Pre-reading 阶段通过手拿可乐和矿泉水进行实物演示，让学生探讨它们的功用，从而得出Eating too much junk food 的一个vicious circle 恶性循环。然后，教师分别出示了n多图片，有fruits， vegetables， hamburger， pizza， nuts， barbecued meat， sweets， oil， bread， potato chip， 与学生一一探讨其优劣。这个过程持续时间较长，教师借此把文中的语言点都给呈现了，同时也把三位参与讨论者的部分观点给亮出来了。在笔者看来，这个算是她的一个主体部分。

接下来的While-reading设计如下：

Step 1. Read the conversation quickly and circle the food .Then fill in the form.

Things that are good for us

Things that are bad for us

Step 2. Read some parts of the conversation and put them in order.

Step 3. Read the conversation carefully and fill in the form.

Step 4. Finish 3b. Use the information from the conversation to match the statements with each person.

至于Post-reading，教师让学生看教师本人的一个饮食习惯，即Leaf’s diet，让学生快速发表见解，因时间有限，然后让学生作为homework记录下来并发表感想。

思考1：整个授课过程中，教师一直保持着矜持的教态，良好的风度，整个课堂也开展得不愠不火。笔者以为：这堂课固然有它的可取之处，但缺憾不少，主要体现在以下三方面：

1.教师本人过于矜持，而且好用降调，使得语气不够柔和，时间一长，令人疲惫。

2.文本挖掘不够到位，没有给学生充分的时间进行阅读，因为少了足够的In-put，导致产生不了足够的Out-put。尤其是那个排序环节，若先让学生体会某些语气词、关联词，反问句，估计效果会好些。

3.课堂环节看似紧密，过程流畅，甚至丰满，但仔细推敲，还是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性代替，学生的思维时间与空间被教师束缚与限制。

课例2：

第二堂课的教师自我展示曾于今年6月出访哥伦比亚大学，看似身手不凡。果然，从和学生交流的刹那起，她便展现出了其独特的人格魅力：面带笑容，语言婉转富于弹性。给人印象较深的是她的热身环节，设计了一个Guessing Game，让学生通过猜12，1992，501 三个数字隐含的意义，从而复习定语从句的表达法，并借此激发学生浓厚的学习热情，拉近师生之间的距离。在猜501这个数字时，学生灵感纷纷涌现，有位学生自信地说：Ms. Lin is a teacher who has taught 501 students。全场一阵捧腹大笑，继而爆发出一阵热烈的掌声。

这位教师上的内容是”New Standard “，Book 5， Module 10 Fitness，是一堂听力训练课。听力训练在当下越来越呈现必要之趋势。笔者比较欣赏她对学习策略目标的定位：学生能初步感知预测听力内容，抓住话题的主线和关键词并推理，关注语音语调和语境进一步理解听力内容。

整个听力训练的流程如下：

Step1.Pre-listening ：

Talk about the teacher’s bad eating habit and predict what the girl’s eating habit and her health problem.

Step2.While-listening

1.Listen and choose the right answer.

（1）The girl’s eating habits are_________.

A.she eats when she’s not hungry and she eats very fast.

B.she eats between meals and doesn’t eat much food.

C.she drinks a lot of water and doesn’t eat much food.

（2）What health problem does she have？

A.She has a stomachache     B.She is overweight.   C. She is too thin.

2.Listen and finish the advice that the boy mentioned.

（1）She shouldn’t eat when she’s _________.

（2）She should ________ and enjoy eating more.

（3）She’s supposed to _________ because it can help her eat less.

（4）She’s not supposed to eat __________.

在這个环节中，笔者注意到这位教师足够的耐心与等待。全然没有一般教师课堂上常见的心浮气躁与迫不及待，而是慢火炖浓汤般等待大多数学生的答案，是一位既能把握大局，又关注细节的优秀教师。

接下来教师抛出两个问题让学生进行讨论：

1.What do you think of the boy？

2.How does the boy know so much about how to have a good habit？

至于Post-listening ， 教师设计成以下三个环节：

Step 1. Read a passage that is related to a health club and choose the right answer.

Step 2. Discuss different ways to keep fit and share with the whole class.

Sep 3. Write a passage about the ways to keep fit and email it to the teacher.

思考2：这堂听力课，笔者比较赞赏前的設计，每一个环节比较到位，扎实，但是还存在一个问题，即原本出现在教案Step 4. Post-reading中的一个环节“让学生再听一遍录音，训练学生通过关注语音语调和语境来进一步理解听力材料的内容”却被她临时删去了，实在是一个很大的遗憾。因为这个听力材料选材很好，两位主人公的语音语调相当富于变化，足以从中体会出女孩思想的一个转变过程。而且她后关于阅读与写作的拓展较之前显得比较急躁，留下了“赶”的痕迹。因此笔者十分认同周瑜老师的见解：与其“赶”，不如不“赶”，不如放弃，专心处理好整个听力过程，使之完整些、丰厚些。

课例3：

第三位教师是全国优质课比赛一等奖获得者，被安排在了周瑜老师的发言之后，大概算是本次活动的压轴。的确，整堂课听下来，我不得不发出由衷的赞叹：这是笔者所听过的最特别的一堂课，也是我所见过的最另类的一位中国的英语教师。为什么说他另类，笔者认为体现在以下三个方面：

1.座位设计另类：台上两组学生小组讨论形式围坐，其余学生均台下自由落坐。大大出乎了所有人的意料。

2.教学风格另类：典型的外教风格，自始至终和学生侃侃而谈，时不时运用丰富的表情、神态、肢体语言，充分调动学生参与说英语的积极性。

3.教学体系另类：打破常规体系，自创一个教学体系。风格明显，深受学生喜爱。笔者观察到：上完这堂课的学生一个个都面带笑容、步履轻松地走出了大教室。

让我们来看一看这位Mr. Han对自己课堂的诠释：

Welcome to Mr. Han’s class.  A  place to   A  place to .

Just make it .

思考3：对于这堂课，笔者不想在这里详细介绍其教学过程了，因为笔者认为诸如此类驾驭自如的课，对他来说，一定数不胜数。我们不必去过多地关注他的设计，因为一般人很难学到手。他个人的素质与功底，特别是他的追求与理念，决定了他独树一帜的教学风格。他的课，注定了他，他的学生，会比别人走得更远。因为——思想有多远，课就能走多远。

二、感悟与成长

（一）观摩感悟

所谓的公开课、展示课，说到底是为众人提供了一个交流的平台。成功固然值得大家借鉴，倘若留有遗憾，也不失为一件坏事。教学是遗憾的艺术，有遗憾才会有所进步。今人“以史为镜”，我们亦可“以他人为镜”。“他山之石，可以攻玉”。通过他人，我们反思自己身上存在的问题，有的是蛰伏于多年，甚至已经渗透进血液的一些积习，自己却一直以来浑然不知而且习以为常，这些bad habits不但影响了自身的发展，更是阻碍了学生的进步。因此，笔者认为这次复习研讨活动是开得相当成功的。

从这三堂展示课中。笔者悟出了一个道理：大道至简。我们无需求“新”求“异”，求“热烈”求“效果”，我们只需从最最原始、最最朴素的理由出发——为了学生的发展。我们只需享受过程给师生双方带来的快乐，足矣。

谈到公开课的浮躁，笔者不禁想起前不久听的一堂课。教师指着画面上的花朵问学生：What color is it？ 学生齐声高喊：Yellow教师竖起大拇指：You’re very clever这样渲染气氛的场景比比皆是其实三岁孩子也能分辨出什么颜色。这种A-B-A互动模式由于互动内容偏离了语言本身，往往不是句型练习，只是为了烘托气氛，没有也罢。另外，有部分教师喜欢在课堂上引入竞争和奖励机制，这些举措无疑增加了学生的焦虑感。而且，何时开始，何时结束，谁来回答，谁来计分等等，一切都是由老师说了算。诸多的不公平因素从本质上打击了大多数学习者的积极性。此外，物质奖励机制恐怕还有贿赂学生之嫌疑。

（二）自我成长

与之形成鲜明对比的是这三位进行展示的教师，他们，无疑是重视学生的过程性评价与长远性发展的。

活动已经过去将近一周时间了，笔者的耳畔还总是回荡着Mr. Han 一进入课堂就问了好多个学生的问题：How are you？ 一个最最简单的问题，一个简单到几乎所有初一教师认为小学里早已说得滚瓜烂熟完全可以忽略不计的问题，Mr. Han 却花了相当长的时间，一步一步地引导学生从最初所有人都认为可以堪称经典答案的I’m fine， thank you. And you？ 到Great 再到Never felt better。其中，学生始终念念不忘那个不管是小学老师，还是初中老师普遍认可的I’m fine.，出现了好几次的反复，但是Mr. Han 没有一次表现得不耐烦。在所有人以为他将以拼读一些较长较难词汇结束整堂课时，他居然又问起了学生：How are you？ 这时候，只要听见有一个学生能够回答Never felt better，就足够让人欢欣鼓舞了，不是吗？

这样一种连贯自然的教学体系，如果不是因为功底扎实，如何能如此娴熟自如地运用于课堂？而一堂语音课，不必费尽心机、不厌其烦地告诉学生字母c根据所处位置的不同有哪几种发音，也不必因为学生掌握得不尽人意而责怪甚至呵斥学生。只需引导，等待，再引导，再等待，自然而然地，水到渠成。

原来，课可以这么上。

看来，课堂，讲究一种学习策略，更需要的是一种人生态度。知识，只是让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，却能从一块石头里看到风景，从一粒沙子中看到灵魂。

大道至简，世间之事，皆是如此。

结语：

笔者只是对這三节课的一些感悟与体会，觉得要像课堂一样真实、自然，有理可据，有感而发，相信只要是自己经过思考的东西，才是有价值的东西，从头至尾，皆为个人所思，所悟，所想。

参考文献

[1]教育部，《义务教育英语课程标准（2011年版）》2012年，北京师范大学出版社

[2]教育部，《义务教育英语课程标准解读（2011年版）》2012年，北京师范大学出版社

[3]教育部，《普通高级中学英语课程标准（2017年版）》2018，人民教育出版社.