新时代师范生师德养成的文献综述

毛丽梅

【摘    要】高校师范生作为教师队伍的重要储备力量，其师德水平将影响未来教师队伍的师德水平。通过统计2012年至2020年7月間我国学者在新时代师范生师德养成方面所做的研究，发现研究聚焦在以下几方面：解读师范生师德概念及理论基础;解释师范生师德养成的意义;通过师范生师德养成的现状阐述存在的问题及原因;提出师范生师德养成的路径。在此基础上，本研究指出未来的师范生师德研究要立足时代大背景，以新时代师德建设的文件为依据，着眼于提升师范生思想政治素养，适应新时代发展的新要求。

【关键词】新时代  师范生师德  师德养成  文献综述

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.180

一、开展研究综述的背景

“立德先立师，树人先正己”，师德是教师的灵魂，好老师的根基是好师德。高校师范生作为教师队伍的重要储备力量，其师德水平将影响未来教师队伍的师德水平。因此，对职前的师范生师德进行研究，符合新时代的需要。关于师德养成的文章已经有很多，但以新时代为背景关注高校师范生师德的研究还不是很多。在中国知网（CNKI）数据库中，搜索2012年以来（2012年1月1日到2020年7月31日）相关文献得出数据如下：以“师范生师德”为篇名检索词检索到6篇硕士、博士论文，97篇期刊。2019年截至2020年7月期刊的数量最多，达到21篇，并有上升的趋势，这在一定程度上说明高校师范生师德开始受到更多的关注。从主题分布来看，“师范生”“师德教育”“师德养成”占据了一半以上的内容，说明对师范生的师德关注比较全面，既关注师范生的师德内容，还关注师范生的师德养成。

二、现有研究文献内容综述

（一）对师范生师德及理论基础的解释

1.师范生师德含义的研究。学术界一般把教师职业道德简称为师德。教师职业道德是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。师范生师德是师德的一种存在形式。曹子建认为，师范生的师德就是师范生通过师范教育和自我修养，逐步自觉认同师德规范，培养师德情感，磨炼师德意志，将师德规范和要求转化为自身的道德品质，进而成为自觉意识和自身的行为准则，为未来的教书育人活动塑造良好的素质和人格。谷月认为，师范生教师职业道德教育比较侧重师范生自身修炼与养成的教育活动，重点在于提高师范生的品德和德性。师范生师德教育既需要高校有目的、有计划、有组织地进行，也需要师范生自身充分认识到师德的重要性，把师德内化为自身的实际行动，内化于心，外化于形。

2.师范生师德的理论基础。谷月认为，师范生师德教育的理论基础分别是：马克思主义教师职业道德思想;主体性道德教育论;德育过程论。傅维利认为，师德的形成、发展和变化受个体一般道德发展水平的制约，师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志、道德行动和谐统一的过程，它是在解决道德冲突中渐次发展起来的，其发展的基本轨迹是由他律渐变为自律。师德是道德在教师领域的体现，所以师范生师德的理论基础大多是依据德育的相关理论进行阐述。

3.师德养成的理解。师范生师德养成教育是高等师范院校为使师范生具有良好的行为习惯、积极健康的人格、较高的综合素质、初步的教师职业道德，对师范生进行循序渐进的教育、指导、训练和培养的过程。

（二）新时代师范生师德养成意义的研究

教师的职业特殊性以及师范院校的特殊教育职能，决定了师德对师范生的重要地位。这些研究从不同角度阐述了师德培养对师范生的重要意义，主要集中在师范生自身、地方发展、教师形象、社会核心价值观等方面。吴彬镪认为，加强地方高师院校师范生师德养成教育是时代发展的要求，主要体现在：教师教育领域供给侧改革的内生性要求;社会主义核心价值建设的实践要求;新时代师德建设的现实要求三方面。田欢欢提出，加强师德养成是提高师范生自身素质的需要。帮助师范生树立职业理想信念，激发学习动力，有利于培养师范生服务基层的教育情怀，平衡教育资源，是顺应时代要求的必然选择，符合社会对教师角色的期待。裴晓涛认为，师范生师德的养成有助于提高教师职业素养，升华教师生命质量。

（三）高校师范生师德养成的现状及问题研究

对于师范生师德养成的现状及问题，多采用问卷、访谈等方式进行。2012年以来开展过的与师范生师德的主要调查研究包括：周小雪研究地方高校师范生师德教育的现状，她认为师范生师德问题表现在师德课程内容设置、途径方法、实施效果、师德评价方面;方艳研究新时代高校师范生师德教育，认为问题具体表现在师范生教师职业情感低下、师范生师德知识薄弱两方面;蒋西艳指出，师范生教师职业道德教育中存在的问题表现在教师职业道德教育课程设置不科学、教育方法单调枯燥、教育观念不先进、教育过程缺乏互动、教育评价方式欠妥、教师职业道德教育的效果不理想几个方面。

（四）新时代高校师范生师德养成出现问题的原因研究

师范生师德出现问题的原因可以从师范生自身、高校、社会环境、家庭教育、教师等多方面进行分析。朱超超等人指出，新时代师范生师德教育问题出现的内因主要是自我意识水平较低，成熟度不够，外部原因主要来源于社会、家庭和学校三方面。张淼指出：现有的师德课程教学还不能完全满足学生的主体需求的主要原因是：师德教育方法的偏差，重知识培训轻主体体验;师德教育观念的偏差，重行为规范轻认同养成;师德教育阶段的缺失，重校内教学轻社会实践。

（五）新时代高校师范生师德养成的策略研究

策略研究与原因研究是紧密相关的。大多学者都是从社会要营造良好的师德教育的环境，高校要从课程、文化、师德教育的机制和评价体系等，个人要从提高道德修养的主观能动性等方面进行分析。裴晓涛指出，以德引路，将师德教育贯穿教师教育全过程;以爱养心，借助中华优秀传统文化涵养师德;以情化人，发挥师德模范的引领作用三大方面入手。史立会提出，应把师范生的师德养成研究的重点放在师范院校的课程设置上，尤其是在新时代和教师专业化发展的时代背景下对师德养成提出的新要求。

三、对现有研究的评价

综上所述，2012年以来，我国在师范生师德养成研究方面取得了一定的成果，大多数研究都是从师范生师德的内涵、意义、存在的问题、原因分析、师德养成的路径等方面进行研究，为师范生师德研究提供了丰富的理论基础。但是现有的研究没有针对新时代对师范生师德提出新要求，相关的对策也比较宽泛，没有落到实处。未来的研究应该以新时代师德建设的文件为依据，紧扣师德标准和要求，坚定师范生的教育信念，着眼于提升师范生思想政治素养，适应新时代发展的新要求，坚持立德树人、坚持与时俱进，提出适合师范生师德养成的方法。

参考文献

[1]曹子建.师范生师德养成教育研究[M].北京：中央文献出版社，2012.

[2]谷月.师范生教师职业道德教育存在的问题及对策研究[D].长春师范大学，2019.

[3]傅维利.简论师德修养[J].中国教育学刊，2001（10）：40-43.

[4]吴彬镪.地方高师院校师范生师德养成教育实践[J].教育评论，2018（4）：3-7.

[5]田欢欢.试论师范生的师德培养[J].高校管理，2012（1）.

[6]裴晓涛.新时代师范生师德养成教育的路径探究[J].教育导刊，2018（07）：74-77.

[7]周小雪.地方高校师范生师德教育中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2017.

[8]方艳.新时代高校师范生师德教育研究[D].江西师范大学，2019.

[9]蒋西艳.师范生教师职业道德教育存在问题及对策[D].华中师范大学，2013.

[10]朱超超，陈瑞坤，刘植浩，徐浩然，林琳，刘杰.新时代高校师范生师德养成中的问题及解决对策[J].沧州师范学院学报，2019，35（02）：115-118.

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[12]史立会.教师专业化视域下师范生师德养成的课程设置研究[D].西华师范大学，2018.