浅谈初中生物生本课堂的创设策略

张孝坤

【摘    要】作为一种近几年新提出的、发展十分迅猛、迅速得到许多教育工作者认可的新型教育形态，创设生本课堂成为了不少教师提升学生课堂地位，调动学生课堂学习主动性的全新思维模式。

【关键词】初中生物  生本课堂  创设策略

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.084

近年来，随着改革开放的不断推进和全球化的深入发展，新事物纷纷涌现，素质教育让学生的个性和思想得到解放，传统的教学模式已经不再符合当下的教学形式，教师需要围绕学生的客观诉求制定符合学生发展规律的教学计划，创设生本课堂。本文浅谈初中生物教学过程中，初中生物教师应该如何创设符合学生素质发展的生本课堂。

一、注重分层教学，围绕学生需求开展教学

素质教育发展得如火如荼，为学生的个性化发展保驾护航，学生的个性越来越鲜明。所以，在当今的教育形势下，教师有必要采取个性化的教学模式，针对学生的个性化发展模式为学生制定个性化教学策略，分层教学是可以进行实践的教学模式。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生的课堂地位不受重视，学生的需求也常常被忽略，不仅是教师有可能因为教学任务繁重、学生数量较多而忽略学生的主体诉求，学生自己也常常忽略自己的学习情况。很多学生在初中阶段接触了生物知识之后，因为生物基础不佳、生物学习兴趣不高、生物学习习惯不好等等各种各样的原因，跟不上教师的教学节奏。许多学生因为不重视自己在课堂上的主体地位，不主动去解决生物学习的问题，即便是教师讲解过了自己也因为这样那样的原因没有学会，所以得过且过不去补充和积累，一节课两节课还好，时间一长，学生自己对自己的生物知识储备水平也不清楚了。

所以，在陈旧的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式下，不仅是教师有时候会忽略学生的客观诉求，不重视学生的课堂地位，有时候学生自己对于自己是课堂上的重要参与者的认知也不是那么清晰，教师有必要根据学生的学习情况为学生制定更适合他们的学习计划，提升学生的课堂主体地位，也让学生更加明确自己的课堂主体地位，鼓励学生主动地、积极地、高效地参与到初中生物课堂学习的过程中。但是在目前的教育条件下，不少地区的生物教学体制还不是那么完善，一些教育资源分配不足、教学条件有限的地区，为了让更多的学生接受义务教育，小班制教学可能无法进行。这也就意味着学生数量多，学生数量多起来，教师就无法保证能够给每一个学生制定完全贴合学生自身发展的生物学习计划。这时候，分层教学的教学模式的出现，就可以缓解教师无法为每个学生量身打造教学计划的尴尬，还在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，围绕学生的需求为学生服务。

教师在开展分层教学时，需要按照学生的总体数量、学生的学习成绩、学生的个性、学生的生物课堂学习习惯、学生未来生物学习方面的规划等等诸多因素，将学生分成不同的层次，分别适用不同的教学方式和评价方式。教师一定要考虑自己的教学强度和教学计划，不要盲目分层，要在自己能够执行计划的基础上展开教学。比如说，生物教师将班级内的学生简单分为三层，第一层是学生生物学习成绩优异，且对于探究性生物知识有一定的研究，生物基础较好，已经构建起自己的生物知识体系。教师在这类学生上更加注重的是学生更高层次的生物学习情况，不要过度强调基础知识的反复积累。第二层可以是有一定生物成绩，但是基础不牢固，还需加强的学生，教师要两手抓，既要抓基础积累，还要鼓励学生进行探究性训练，但不强求学生。第三层可以是生物基础较差，基本跟不上教师教学进度的学生，教师要针对他们的弱点强化他们的基础知识，不要求难度更大的学习内容。

二、完善评价机制，维护学生课堂主体地位

完善评价机制的最终目的，不仅是要给学生一个合理的评价，更重要的是让教师、学生家长以及学生自己明确自己身上存在的闪光点和缺点，要发扬自己的优点，及时发现自己身上存在的问题。因为教师要针对学生的问题整改学生的毛病，培养学生的良好习惯，就需要全面深入的了解学生。只有对学生进行正确合理的评价，教师才能全面认识学生，最终帮助学生不断进步。

教师要完善评级机制，需要从日常的教学生活中抓起。首先，教师要重视学生平时成绩和学生阶段性测试的成绩，重视学生期末最终考核成绩，但不把最终考核成绩作为评价学生的唯一标准，这样就太片面和单一了。其次，教师需要注重学生平时的课堂表现，学生在课上积极不积极，课堂上的学习态度是怎样的，课上的学习习惯是怎样的，课前有没有提前进入学习状态，课后有没有及时进行基础巩固，对于教师的任务，学生有没有认真负责的去完成。对于教师的指导和评价，学生的态度是认真听取还是不以为然等等。

另外，学生学习初中生物，免不了的课堂形式就是初中生物实验课，实验课上学生的表现也需要纳入考核范畴。实验课上，学生的动手操作能力如何，学生和其他学生的配合程度如何，学生对于探究性内容的领悟和理解如何。有时候，实验课需要学生小组合作，甚至学生小组之间需要进行组间合作，学生在和其他同学共同合作完成一项课堂任务时的表现也是需要教师进行观察并思考的，教师需要观察学生在小组内的表现，学生和其他同学的沟通和交流是否顺利，学生是否因为学习问题、个性问题等等因素和其他同学产生过矛盾和冲突等等。

经过完善后的学生评价机制，对于学生的考核有了更多的要求，对于教师也有了更多的要求，最终得出的评价也更符合学生的实际情况，便于教师根据学生的最终评价帮助学生整改学习问题，提升学习主动性，调动学习积极性。这样的评价方式不仅维护了学生的课堂主体地位，还保证了教师的教学计划是围绕学生出发的，是根据学生的需要来制定的，对学生的未来发展是积极的。

三、结束语

总而言之，本文从生本课堂的产生原因谈起，主要介绍了两种创设初中生物生本课堂的实效性策略，一是注重分层教学，围绕学生需求开展教学;二是完善评价机制，维护学生课堂主体地位。教师要考察这三种方法对于创设生本课堂的实际作用，还需要进行自己的教学实践活动进行综合考量，针对自己学生的实际问题制定创设生本课堂的教学计划。

参考文献

[1]张爱香.借助信息技术生物教学实现生本课堂[J].科技视界，2015（17）：202.

[2]徐波，王宴宾.由问题课堂到“五学”“六段”高效生物生本课堂教学策略的构建[J].中学生物学，2014，30（05）：27-29.