浅谈如何开展初中英语口语教学

肖瑶

【摘    要】随着中国的不断发展，中国的国际地位不断攀升，中外交流越来越频繁，因此英语学习也变得越来越重要，为了满足与外国友人对话的基本需求，初中阶段的英语教师应当重视英语口语的教学工作，让学生能够通过英语课堂学习到地道的口语表达，让学生能够通过英语来自如地与外国人进行基本交流。笔者将结合自己英语口语的教学经验来针对开展初中英语口语教学的方法展开论述和分析。

【关键词】初中英语  口语教学  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.073

英语和中文一样都是语言学科，这一类学科的特点是范围广，难量化，重积累，同时学生要学好英语这一门学科就必须要从听说读写四个方面来着重把握课程。由于中国的传统英语教育更加重视应试的过程，学生的英语阅读能力和写作能力都较为突出，学生能够在英语书面考试中表现得十分不错，但是他们的口语表达能力和对话听力能力却不尽人意，这主要是部分英语教师在教学过程中既不重视也没有合理的教学方法来帮助学生提高这两种能力，进而导致了学生在学习英语时的“偏科”情况出现。因此，英语教师要想让学生英语学习能力得到全面的提升，首先就要改变自己固有的英语教学理念，重视对学生综合能力的培养，其次要结合班级内学生的实际状况，合理采用一定的教学方法和教学手段来帮助学生锻炼口语表达的能力。

一、设立口语情景，帮助学生克服口语表达的心理障碍

其实在初中英语教学的过程中，英语教师不难发现一些愿意进行口语表达的学生，尽管这一部分学生有口语表达的想法，但却苦于环境的影响，不能够坚持锻炼自己的英语口语能力。因此，英语教师应当通过一定的教学手段来帮助这一部分学生提高自己的口语水平，进而为其他学生树立榜样，引导全班甚至全年级、全校的口语表达风气，帮助学生建立起良好的口语表达环境。英语教师可以在班上试点实行英语情景对话的英语教学活动，先让英语能力较强，发音较为标准的学生且愿意参与教学活动的学生来根据实际情景进行口语对话，以表演的形式来进行展示。既然是试点，对话情景的选题就尤为重要了，英语教师应该询问学生的爱好并根据大部分学生的英语水平来选择能够让学生感兴趣的话题来创设对话情景，除了让参与表演的学生能够较好地发挥，其他学生的观赏体验也应当被教师重视，只有让其他学生都感兴趣了，这样的英语教学活动才能够真正地深入人心，提高其他学生的参与意愿，克服他们口语表达的心理障碍。

二、纠正学生的错误发音，从根源上帮助学生找到自信

大部分初中生都存在发音不标准的问题，初中英语教师要让学生真正地找到口语表达的自信就要从根源上来解决这一问题。在学生刚刚进入初中阶段的英语学习时，教师就要注重对音标的讲解，同时，在整个初中阶段的英语教学中，当发音特殊或较为困难的单词时，英语教师应当将其单独列出来教授学生们该单词的发音方法，并抽查学生来进行拼读，针对发音不好的学生，教师要通过适当的方式予以提醒和纠正，对发音良好甚至优秀的学生要予以表扬，树立榜样，让学生通过日积月累的发音练习，熟能生巧，进而增强学生口语表达自信心，让学生能够在生活中使用口语交流时更加流畅。

例如，在教授音标时，应当由英语教师按照音标顺序逐个发音来念给学生们听，让学生们通过观察教师发音时嘴巴和舌头的动作，再由教师根据各个音标的发音特点详细地来教授发音方法，经过全班整体练习后，英语教师再通过发现错误，纠正错误的方式来增强学生的学习印象。

三、改变学生观念，鼓励学生进行口语表达

英语作为一门语言类学科，如果学生在学习了以后却不能顺畅地使用英语来进行口语交流，阅读和查阅英文文献进而提高自己的知识水平的话，那么这样的英语学习便是无效的。因此，学生在学习英语的过程中一定要改变自己固有的观念，认为学习英语只是为了应试，而不重视或者畏惧口语表达，同时，学生们在其他同学主动使用英语来进行口语表达时应当予以适当的尊重，甚至于鼓励，营造出良好的口语表达氛围，让学生们愿意说，敢于说。初中英语教师作为教学的引导者，还应该在这一过程中积极引导学生，通过合理的方式来帮助学生进行自我纠错，鼓励学生主动参与到口语表达的教学活动中，教导学生尊重师长和同学，增强学生的口语表达自信，进而让学生在良好的口语氛围中来用英语表达，能够有效地解决学生不愿说和不敢说的学习问题。

在纠正学生错误时，初中英语教师可以通过反问的教学手段来向学生提示，引导学生发现问题并自主解决问题。例如英语教师在教授be good at这一短语时可能发生以下对话：

S：I’m good in math.

T：I’m good at English，and what part of math are you good at？

S：I’m good in geometry.

T：It’s nice！

在以上的简单对话中，英语教师发现了学生短語表达的问题，为了不伤及学生的自信心和自尊心，可以通过反问的手段来进行正确语法用法的引导，在教师的发言中，反复强调了be good at的语法用法，学生应该能够很快地发现自己存在的问题，并且问题是在这种氛围下自我发掘的，便可以给学生留下很深的印象，让其能够清晰准确地记忆下来。同时，英语教师在开展口语表达教学活动时，要多多鼓励学生，不要吝啬夸赞之词，让学生在表达一段话语后能够得到及时的肯定。在这样的口语环境下成长的学生在和别人进行口语交流时能够保持良好的自信心和心态，当基本的英语知识掌握牢靠以后便能够更加顺畅的进行交流，形成正向反馈，进而帮助学生更好地进行英语口语的学习。

四、结束语

由于学生所处语言环境的限制和学生的畏惧心理，初中英语教师要想在短时间内提高学生们的口语表达能力还是较为困难，但是教师应当积极准备口语教学方案，策划口语教学活动，并结合班级内学生的实际口语能力来进行有针对性的口语教学。可以通过创设口语表达情景的方式让口语能力较强的学生来进行表演性质的表达，让学生在有趣且具有教育意义的表演中感受到英语口语的魅力，通过口语表达榜样的树立能够有效地刺激学生的竞争心理，提高学生的活动参与度。同时教师还应该鼓励和教导学生，杜绝嘲笑同学，为学生们营造良好的口语表达氛围，帮助其建立起口语表达的自信，进而有效地提升学生们的口语表达能力。

参考文献

[1]周春燕.如何开展初中英语口语教学[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014（11）：108-108.

[2]刘家成.如何开展初中英语口语教学[J].中学生英语：初中版，2013（8）：27-27.