浅谈如何实现小学语文课内学习和课外阅读的有效整合

何霞

【摘    要】小学生学习语文的过程中，课内学习是教师教学的主体。但是教师也不可忽视课外拓展阅读对于小学生的重要影响，课外拓展阅读同样是小学生们获取语文基础知识，培育语文学科核心素养的有效方式之一。

【关键词】小学语文  课内学习  课外阅读  有效整合

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.022

在小学生的语文学习方面，课上的学习时间是有限的，但是学生学习的过程，尤其是语文这一学科的学习过程，从某种意义上来说学习语文的历程是永无止境的。除了给小学生们安排一些合理有趣的课后语文作业帮助学生巩固自己的课上知识，小学语文教师还必须要指导学生有效的开展课外阅读。在没有教师直接监督的情境下，小学生主动开展课外阅读需要学习兴趣的引导，将课内学习和课外阅读整合，是一种既能提升学生学习兴趣，还可以巩固课上学习内容的良好教学模式。那么，小学语文教师应该采取怎样的策略，实现小学语文课内教学和课外阅读的高效整合呢？本文从教学实际情况出发，根据小学生的特点和语文学科特色，浅谈如何实现小学语文课内学习和课外阅读的有效整合。

一、根据课内教学内容展开课外拓展阅读

低年级的小学生对于课外读物优劣的分辨能力有限，目前市面上流通的小学生课外读物良莠不齐，不仅有大量印刷容易出现问题的盗版书目，甚至还有不少容易对小学生三观培育造成消极影响的不良读物。当学生在选择课外读物的时候出现了问题，学生学习的方向就出现了偏差，不利于学生成长的不良读物不仅不能对学生的语文学习带来积极影响，还有可能会大量消耗学生的课外学习精力，甚至影响到教师的课上教学过程，严重的还会影响学生的人生观、价值观、世界观的培育过程，对学生的人格塑造带来不良影响。

教师可以适当的根据课上的教学内容给学生推荐一些课外阅读书目。因为学生在课堂上学习的语文知识和学生的知识水平以及心理年龄是处在同等水准的，根据学生课上所学习的语文内容指导学生开展课外拓展阅读，学生正适合阅读该难度的课外读物，否则脱离了学生实际学习能力和心理年龄的课外读物，就算是再优秀再有教育意义，也是不适合学生阅读的。不少学生家长并没有这样的认识，给小学一年级二年级的学生读一些《巴黎圣母院》《红与黑》《史记》《儒林外史》等一些难度较大的中外经典读物，但是不得不说这些经典书籍是需要阅读者有一定的阅历和知识水平的，不然学生在阅读的过程中很容易因为了解不够而产生误解。除此之外，根据课上教学内容选择课外读物，这在一定程度上是对课上学习知识的拓展性学习，学生在阅读的过程中还能及时回想起课上教师教授课堂知识时的情境，这有利于学生对于相关內容的进一步把握。

教师应该如何根据课内学习内容指导学生展开课外阅读？例如，教师在教授学生学习《少年闰土》这篇文章的时候，势必要对这篇文章的创作背景和作者心境进行介绍。这篇文章是节选自鲁迅先生的《故乡》，学生在未来的学习过程中还要学习这位先生的不少文章，了解先生的创作心境。《故乡》节选到课本上的《少年闰土》是非常轻快、愉悦、充满真挚的感情的，但实际上整篇文章的基调却没有那么愉悦，文章描写了幼年闰土和成年闰土的不同，将其进行对比，文章流露出一种淡淡的悲哀。教师在指导学生学习这篇课文的时候，教师就可以将学生阅读《故乡》的完整内容作为课外拓展阅读的任务，让学生在阅读整篇文章之后，谈谈对闰土这一人物的感受，分析作者整篇文章呈递给读者的思想，表达自己对文章的观点。

课本上选取的有关鲁迅先生的文章不少，教师在讲解这类文章的时候需要给学生介绍作者的创作心境和创作经历，总结鲁迅先生的文风和鲜明的个性。当学生对于鲁迅先生的作品产生兴趣之后，教师可以适时地引导学生阅读鲁迅先生的作品集，《朝花夕拾》是比较适合刚开始了解鲁迅先生的学生们的课外读物之一，学生们不仅在课上了解鲁迅先生的思想，还能在课下学习鲁迅先生的更多文章。

二、小组合作互相监督，营造良好学习氛围

教师可以给学生们分配课下阅读小组，让同一小组内的学生互相监督，互相打卡，一起阅读同类型的课外读物。学生们之间还可以互相交流，分享自己的学习理念。因为许多课外阅读的书目，对于学习能力处在不同层次的学生来说，难度不是完全统一的。比如说，教师在指导学生进行《红楼梦》的课外拓展阅读的过程中，有的学生从来没有接触过类似的长篇巨著，没有了解过古代贵族的宅门生活，但是有的学生却从小在家长的影响下热爱类似的经典名著，对《红楼梦》这本书读过不止一遍，甚至还读过不少红学家有关《红楼梦》作品的分析内容，不同学生的起点是不一样的，学习的热情和学习的进度不可能完全统一。

教师可以让那些基础知识积累的比较深厚的学生帮助那些课外阅读开展不足的学生，将他们安排在一个学习小组中，给学习小组安排合理的课外阅读任务。因为没有合理和课外阅读任务，许多学生就无法意识到课外阅读的重要性，更不用说认真开展课外阅读活动了。例如，教师可以让学生完成一期有关《红楼梦》手抄报，小组中对于《红楼梦》阅读感受不是那么深刻的学生就负责总结背景资料，选取好词好句等，小组中擅长绘画的学生就负责进行版面设计、绘制插图等，对小说阅读经历丰富，见解独到深刻的学生就总结自己对《红楼梦》的观点，作为手抄报的精华部分展现在手抄报的合适位置。

在课下的时间，教师对学生不能做到对学生的实时监督，在学生遇到学习问题的时候也不能迅速帮助学生解决，学生需要自力更生，自己寻找问题的答案，这时候小组合作的优势就非常明显了。在这种互相帮助、互相监督的学习氛围中，学生们学习的主动性得到激发。许多学生可能本来不想很努力的阅读，但是在团队中学习习惯良好的学生的激励下，就不自觉的跟上了大家的学习节奏，完成了统一的学习任务。

伴随着互联网科技的飞速发展，越来越多的网络共享资源和越来越便利的学习方式出现在人们的视野里，科技的飞速发展也伴随着人们理念的不断更新，“活到老，学到老”的学习理念逐渐成为人们的共识，学生在语文学习方面更应坚持这种终生学习的学习理念。在学校，学生可以接受教师统筹规划的语文知识的系统教学，在课下，学生可以根据课上内容和自己的兴趣展开课外拓展阅读，培育语感，构建自己的语文知识体系。

参考文献

[1]王芳.小学语文课内外阅读有效链接的策略研究[J].学周刊，2018（26）：126-127.

[2]林锴.农村地区小学语文课外阅读资源的开发[D].中央民族大学，2016.