简析高中英语的课堂创新教学

杨倩

【摘    要】素质教育关切学生的综合素养之建立，要求培育具有长远可持续发展潜力的学生，培育学生的创造力，挖掘学生的潜质，培养学生的创新意识和精神。高中英语课堂创新教学应运而生，重点在课堂教学方法、课程结构和学习活动方面进行创新，激发学生的创新思维，培养创新能力。

【关键词】高中英语  创新教学  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.007

高中时期是学生语言习得能力快速发展的阶段，教师要把握这个关键时期，对学生进行高效的教学指导，通过创新教学，优化英语课堂教学过程，以新的课程结构调动学生的学习热情，培养学生的创新思维能力，以多样化的课堂学习活动，使学生产生自主创新需求，从而在完成教学基本任务的同时，进一步实现创新教学对学生的深度培养。以下，笔者结合自身的教学实践，联系当下高中生学习英语遇到的普遍困境，从三个方面进行简要分析，希望能对高中階段英语创新教学有所帮助。

首先，创新课堂教学方法，这是创新教学的基础环节，但也是难度最大的。因为学生已经习惯了传统灌输式的被动学习方式[1]，他们的学习方法主要就是以教师指导讲授为主，而缺乏自己的主动性和创造性，对于新的事物缺少自己的独特见解，因此，创新教学方法是教师开展起来阻力最大的一种创新教学途径。但是，越是阻力大的领域，我们最后改革创新的力度和效果才会越明显，对学生的影响也才最持久有效。笔者认为，教师从以下三方面展开最为有效。

第一，创新课堂学生的学习方式，这是从学生这个角度切入的。传统英语课堂，学生的学习方式以接受式为主，按照教师的要求，按部就班完成额定任务，缺乏独创性。这样的负面影响就是，当教师提出一个新的要求或者需要学生自主设计表达的时候，学生的配合度明显下降。因此，教师要从改变学生日常学习方式入手，改变传统一成不变的课堂学习形式。例如，课堂上开展自主学习，让学生对单词和语法结构进行独立记忆理解，再转换英语语言表达语境，让学生用新的语境来应用所学知识，培养学生的自主学习能力。

第二，开展情景式创新教学，为学生提供浓厚的英语语言学习氛围，实现每个学生参与课堂学习，加深学生对所学知识背景的了解，从而有助于创新想法的产生。例如，在学习非谓语动词这个难点的时候，非谓语动词既可以做表语、宾语、主语、状语，而处于不一样的位置上，与主语的关系以及最常用的不定式和动名词又会起到不同的作用。教师可以先为学生呈现不定式谓语动词同时做不同语法成分的类比情境，激发学生产生问题探究意识，大胆猜测不定式的使用规律，继而推动学生产生新的想法，哪怕这个想法经过验证难以立足，但是学生探究的过程以及发现问题、提出设想和解决问题、勇于试误的过程，有效增强了其创新思维能力。

第三，多开展小组合作学习，创新合作方式，打破僵化的单一合作形式，教师指导学生小组内部有机分配学习任务，以组长为中心形成紧密的小组合作。小组内部成员在语言表达、课本学习、课外延伸方面都能交流协作，深化合作学习的内容。另外，创新合作学习，离不开教师对学生合作过程的指导，每个小组有自身的学习风格和基础设定，教师要在课堂合作学习中及时与小组交流，抓住小组合作的优势与劣势，因材施教，快速提高学生的合作能力。合作的过程实际上就是新的想法产生的过程，教师要有意识地训练小组内部的创新思维，例如，开展即时英语对话，自主组织语言应用的语境等。

其次，创新高中英语课堂教学的课程结构，丰富课程结构形式，让学生获得新的学习体验，通过多种形式强化对英语语言学习的感性认知。传统英语课程结构以必修课本教材为主，以课外配合练习为辅，学生的学习空间有限[2]，对英语语言实际使用不甚了解。每天的学习基本就是背单词、记忆句式语法、练习写作，然后不断强化新的所学。这种封闭枯燥的课程结构，导致学生的学习欲望很低，学习动力就是达到教师要求，但事实是，很多学生根本达不到基本的学习要求。例如，以知识点为核心的课程结构，严重扼杀学生的创造力。比如，在学习名词性从句部分的时候，包括主语从句、宾语从句、表语从句等，教师基本就是以这样的逻辑顺序对学生进行讲授，封闭的课程学习结构，没有给学生预留足够的自我创造与更新的空间，以被动地方式建构课程体系，只会事倍功半。因此，需要教师做到以下两点。

第一，优化课程结构，无需完全按照既定教材的知识网络为参考依据设定课程教学步骤，课程内容和教材都是死的，但学生是活的，教师的课堂课程设定也应该具体情况具体分析，符合学生的思维方式，调动学生的学习积极性。例如上面谈到的名词性从句问题，教师可以让学生先从从句的语法结构角度入手，自主分析名词性从句可能存在的多种情况，这样既可以节省教学时间，又激励学生积极主动思考问题，这是创造性思维产生的基本条件。

第二，教师要善于从生活和多媒体网络上截取优良的教学资源，纳入课程体系中，优化课程结构，以丰富的新颖的课程结构吸引学生的学习兴趣。例如，在许多英文新闻网站上会有对西方文化和最新时事的介绍评论，与高中教材的现实性非常符合，与学生的生活也紧密关联，作为课程结构的重要组成部分走进高中英语课堂，有效激发学生的创新学习需求。

最后，课堂创新教学还体现在开展新颖的学习活动。学习活动的实践性、流动性、灵活性很强，而可操作性、可掌控性就相对低一些。这种特征就对教师的备课和及时解决问题的能力提出更高要求。第一，教师要预先设计多样的学习活动，一般在五到十分钟之间。学习活动一方面要与学习内容紧密相关，可以及时训练学生的课堂掌握能力，转化知识的能力，在实践中创新的能力;另一方面，要符合学生的兴趣方向，涉及到活动形式以及活动的反馈。因此，充分的备课就显得不可或缺。第二，学习活动的开展既要以课堂为主阵地，又不局限于课堂所学，活动期间，教师要善于捕捉学生对课外知识的利用，以及形成新的学习方式等，及时记录、整理、推广。由此可见，学习活动的开展是对教师综合教育教学能力要求最高的，对学生的创新思维训练效果自然也是最好的。

综上所述，高中英语课堂创新教学，要始终围绕学生的现实需求，致力于解决当前教与学过程中的问题，在教学内容、方法、结构和开展形式上都进行创新。

参考文献

[1]段志欣.高中英语课堂教学改革的反思与对策[J].学周刊.2015（05）.

[2]杨淼.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].中国校外教育.2013（S2）.